Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Résumé. Cette étude examine les défis multiformes ren- Remerciements. Ce rapport a été rédigé par Ana Luiza contrés par les apprenants de l’enseignement technique et la Machado et Miriam Muller. Les auteurs remercient chaleu- formation professionnelle (ETFP) à quatre stades critiques : reusement une équipe nombreuse, en particulier l’équipe de inscription, fréquentation, achèvement et entrée sur le mar- recherche d’Africa Consultants qui a collecté les données, ché du travail, grâce à la collecte et à l’analyse de données transcrit les entretiens et codé les données. Nous remer- qualitatives. Lors de l’inscription, les contraintes financières, cions Ezechiel Diallo, Iliana Violeta Colman Valdez, Yves l’influence de la famille et la perception de la valeur limi- Jantzem, Ali Coulibaly, Sophie Cerbelle, Rogelio Granguill- tée de l’ETFP affectent les décisions des étudiants, tandis home Ochoa, Eduardo Alonso Malasquez Carbonel, Heba que les complexités bureaucratiques compliquent encore le Elgazzar, Gabriela Inchauste et Rob Swinkels pour leurs processus. Les femmes, en particulier, sont confrontées à précieuses contributions analytiques. L’équipe a travaillé des préjugés culturels qui limitent leur accès aux domaines sous la direction de Johan Mistiaen. L’équipe a grandement techniques. L’assiduité est affectée par une répartition géo- bénéficié des excellents commentaires de Lou Gonan, Ka- graphique limitée, des internats inadéquats et des problèmes rine Kouassi, Epse Kouacou et Juan Baron lors de la révi- de sécurité, les jeunes femmes étant confrontées à des diffi- sion par les pairs. Nous remercions le personnel technique cultés supplémentaires telles que le harcèlement et la nécessi- du ministère de l’Enseignement technique, de la formation té de concilier la scolarité et les responsabilités domestiques. professionnelle et de l’apprentissage, ainsi que le personnel Ces facteurs contribuent à la détresse émotionnelle et en- qui a facilité l’entrée dans les écoles sélectionnées pour la travent le bien-être académique et personnel. L’achèvement collecte des données. Santosh Kumar Sahoo a fourni un ex- des études est influencé négativement par la permanence cellent soutien administratif tout au long de l’étude. Cette de charges financières, les grossesses précoces et la materni- étude a été financée par la Fondation Hewlett et l’Umbrella té, qui exacerbent les difficultés rencontrées par les jeunes Facility for Gender Equality. Enfin, et surtout, nous expri- femmes. Enfin, la transition vers le marché du travail est mons notre profonde gratitude aux informateurs clés et aux entravée par des opportunités d’emploi limitées, la discri- jeunes femmes qui ont partagé leurs histoires personnelles mination fondée sur le genre et un soutien institutionnel avec nous. insuffisant pour le placement, les stages et les expériences professionnelles pratiques étant cruciaux mais souvent ina- déquats. L’étude souligne la nécessité de déployer des efforts multiformes pour relever les défis à tous les stades du cycle d’engagement, en mettant l’accent sur les besoins supplé- mentaires et spécifiques des femmes et des jeunes filles. Table des matières Liste des acronymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Explorer les disparités entre les sexes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle : Résumé . . . . . . . . . . . 5 1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Inégalité des chances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Inégalités dans l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Un engagement en faveur de l’égalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Objectifs et méthodologie de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. Résultats de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Inscription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Présence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Achèvement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Entrée sur le marché du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3. Conclusions et recommandations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4. Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 5. Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 FGD-1 : Pour les jeunes femmes dans les domaines de l’ETFP dominés par les hommes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 FGD-2 : Guide des groupes de discussion pour les femmes non sélectionnées pour l’enseignement et la formation techniques et professionnels (ETFP) au cours des trois dernières années . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 IDI-1 : Guide d’entretien avec les femmes qui ont abandonné l’enseignement et la formation techniques et professionnels (ETFP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 IDI-2 : Guide d’entretien avec les femmes qui ont terminé l’ETFP et qui travaillent ou sont au chômage (à l’exclusion des femmes qui ne font que des études) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Série complète de devis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Liste des acronymes AGREE World Bank’s Adolescent Girls’ Resilience, Education, and Empowerment initiative (Banque mondiale pour la résilience, l’éducation et l’autonomisation des adolescents). BEP Brevet d’Études Professionnel BEPC Brevet d’Études du Premier Cycle BT Brevet Technique BTS Brevet de Technicien Supérieur CAP Certificat d’Aptitude Professionnelle CQP Certificat de Qualification Professionnelle DEEG Direction de l’égalité et de l’équité entre les femmes et les hommes DPS Direction de la Planification et des Statistiques ETFPP Enseignement Technique et formation professionnelle EHCVM Enquête harmonisée sur les Conditions de Vie des Ménages FGD Focus group discussion (groupe de discussion) KII Key informant interviews (entretiens avec des informateurs clés) METFPA Ministère de l’enseignement technique, de la formation professionnelle et de l’apprentissage PND Plan national de développement PSAEF Plan stratégique pour l’accélération de l’éducation des filles PSE Plan sectoriel éducation/formation PSRETFP Plan stratégique pour la réforme de l’enseignement technique et de la formation professionnelle RGAP World Bank’s Regional Gender Action Plan (Plan d’action régional de la Banque mondiale pour l’égalité des sexes) UNESCO Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture WASH Water, sanitation, and hygiene (Eau, assainissement et hygiene) Explorer les disparités entre les sexes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle : Résumé Cette étude explore les disparités entre les sexes dans l’en- logements sûrs et abordables peut favoriser davantage l’ins- seignement technique et la formation ETFPprofessionnelle cription des filles. (ETFP) en Côte d’Ivoire, en identifiant les obstacles aux- L’assiduité aux programmes d’ETFP est limitée par l’in- quels se heurtent les jeunes femmes et les “catalyseurs” qui suffisance des ressources, la mauvaise gestion financière, les peuvent les aider à les surmonter. La recherche sur laquelle se problèmes de sécurité et la nécessité pour les étudiants de fondent les résultats a utilisé une méthodologie qualitative, concilier travail et études. Les femmes sont confrontées à des comprenant une étude documentaire et une cartographie difficultés supplémentaires, telles que le harcèlement sexuel, des parties prenantes, suivies d’entretiens individuels avec le manque de personnel féminin dans les écoles, les mau- des informateurs clés, tels que des membres du personnel de vais traitements dans les familles d’accueil et les pressions l’ETFP, des étudiants et des représentants du secteur privé, exercées pour concilier les responsabilités familiales et les ainsi que des discussions de groupe avec des jeunes femmes études. L’assiduité des filles est rendue encore plus difficile qui ont participé à l’ETFP et celles qui ont postulé mais par l’insuffisance des logements en internat. Les mesures n’ont pas été sélectionnées pour un programme. Les résul- prometteuses pour résoudre ces problèmes comprennent des tats sont structurés en fonction de quatre étapes critiques de investissements dans l’équipement, la réduction de la taille l’éducation d’un étudiant : l’inscription, la fréquentation, des classes, des infrastructures tenant compte de l’égalité l’achèvement et l’entrée sur le marché du travail. Cette des sexes (telles que des toilettes séparées) et l’amélioration approche fournit un cadre global permettant de comprendre de l’efficacité des ressources grâce à une gestion financière comment les différents défis et facteurs favorables se croisent transparente, à des audits réguliers des installations et à des à chaque phase de la participation des filles et des femmes plans d’entretien permanents. Les problèmes de sécurité aux programmes d’ETFP. Si certains problèmes affectent à la peuvent être atténués par la mise en place de moyens de fois les garçons et les filles, il existe un ensemble de questions transport plus sûrs, l’application de mesures disciplinaires qui affectent uniquement les filles et les jeunes femmes. et la mise à disposition de logements sûrs et abordables. Un Les inscriptions aux programmes d’ETFP sont prin- soutien financier sous forme de bourses, de subventions et cipalement entravées par des obstacles bureaucratiques, de microcrédits peut réduire la nécessité pour les étudiants un manque de reconnaissance de la valeur de l’ETFP, des de travailler pendant leurs études. Des horaires flexibles et contraintes financières et une distribution géographique des services de garde d’enfants gratuits peuvent aider les limitée. Les contraintes financières et l’influence de la fa- femmes à gérer les tâches ménagères parallèlement à leurs mille et des proches semblent peser plus lourdement sur le études, tandis que l’embauche d’un plus grand nombre de choix des filles de poursuivre un enseignement technique, femmes et la mise en avant de modèles dans des domaines et les préjugés culturels les dissuadent de s’inscrire dans des dominés par les hommes favoriseront une culture institu- domaines non traditionnels. Ces obstacles peuvent être sur- tionnelle plus favorable. montés en simplifiant le processus d’inscription et en four- À l›instar des problèmes d›assiduité, les principaux nissant aux étudiants des conseils et un soutien clairs tout au obstacles à l›achèvement des programmes d’ETFP, tant long de l’inscription. Les mécanismes de soutien financier, pour les garçons que pour les filles, sont liés à des contraintes tels que la disponibilité accrue de bourses, de subventions et financières, à des problèmes de résultats scolaires et à l’ab- de microcrédits destinés spécifiquement aux femmes dans les sence d’internat. L’achèvement des études par les femmes est programmes d’ETFP, sont également essentiels, tout comme encore plus difficile en raison de la nécessité de concilier les les campagnes d’information visant à accroître l’inscription responsabilités familiales et l’éducation, de l’impact du har- des femmes dans les secteurs non traditionnels. Relever les cèlement sexuel de la part des enseignants et de la grossesse. défis de l’infrastructure en améliorant la répartition géo- La réouverture et la modernisation des internats permettront graphique des installations d’ETFP et en fournissant des d’offrir des logements sûrs et abordables, en particulier pour les filles et les femmes venant de régions éloignées. La lutte maternité, ainsi que les tâches ménagères. Si l’intensité de contre l’exploitation et le harcèlement sexuels passe par la chacun de ces facteurs peut varier d’un individu à l’autre, il mise en place de mécanismes de signalement sûrs et l’ap- convient toutefois de noter qu’une multitude de contraintes plication de mesures disciplinaires rapides à l’encontre des en place compromettent la capacité des filles à s’inscrire, à auteurs de ces actes. Les politiques de soutien aux étudiantes suivre et à achever avec succès l’ETFP. Ces contraintes sont enceintes, telles que les horaires flexibles et l’apprentissage sensiblement différentes de celles qui affectent les garçons. à distance, les aideront à achever leur formation en ETFP. Des efforts multisectoriels et à plusieurs niveaux doivent être L’entrée sur le marché du travail ETFPà l’issue d’un déployés simultanément pour y remédier. parcours en enseignement technique et formation profes- Cette recherche montre également que soutenir les sionnelle est difficile en raison de l’insuffisance des pos- femmes et les filles tout au long des quatre étapes de leur sibilités d’emploi et du soutien institutionnel limité, en éducation nécessite des efforts administratifs pour intégrer particulier pour les femmes, qui sont sujettes à des disparités la dimension de genre dans l’ensemble des établissements et à des préjugés basés sur le genre. Cette transition peut d’ETFP. Il s’agit notamment d’intégrer l’égalité de genre être facilitée par le renforcement des partenariats entre les dans la dotation en personnel, les programmes et les pro- établissements d’ETFP, les secteurs de l’emploi et les agences cessus budgétaires, de renforcer considérablement les ca- pour l’emploi des jeunes afin de créer des parcours profes- pacités en matière d’intégration de la dimension de genre, sionnels clairs et des programmes de placement efficaces. de mettre en place des unités d’orientation professionnelle Des programmes de sensibilisation à l’égalité de genre et au sein de tous les établissements d’ETFP et d’améliorer le une orientation professionnelle adaptée peuvent renforcer développement des ressources humaines en tenant compte la confiance des femmes et remettre en question les normes. des spécificités de chaque sexe. Pour une amélioration et Les incitations et les campagnes du secteur privé mettant en une responsabilisation continue, il est également essentiel avant les femmes qui ont réussi peuvent également modifier d’établir un cadre solide de suivi et d’évaluation (S&E) pour les préjugés des employeurs. Les programmes de mentorat et collecter des données administratives, de renforcer la collecte les services de carrière améliorés peuvent mettre les étudiants de données ventilées par sexe et d’introduire des systèmes en contact avec des professionnels de l’industrie, tandis que d’audit participatifs en matière de genre. Il est important la formation à l’entrepreneuriat et les réseaux de mentors de noter que plusieurs des «solutions» identifiées dans le féminins peuvent offrir aux femmes de meilleures opportu- rapport concernent plusieurs étapes du cycle, à savoir les nités économiques. mécanismes de soutien financier et les questions liées à la En résumé, sur le site, plusieurs problèmes se posent aussi sécurité. Une autre façon d’établir des priorités serait de s’at- bien aux garçons qu’aux filles tout au long des quatre étapes taquer délibérément - en premier lieu - aux problèmes qui : les obstacles bureaucratiques, l’insuffisance des ressources empêchent les filles qui se sont inscrites avec succès dans et des infrastructures, ainsi que les résultats scolaires limités. l’ETFP de terminer leurs études : le harcèlement sexuel, la Cependant, certains obstacles - bien qu’ils affectent égale- grossesse, la maternité et le travail non rémunéré. ment les garçons - sont plus prononcés chez les filles : en Il sera essentiel de relever ces défis et de s’appuyer sur les particulier ceux liés aux contraintes financières, au manque catalyseurs identifiés, car l’accès à l’ETFP a un potentiel de de soutien familial et aux difficultés liées à l’accessibilité ou transformation pour promouvoir l’autonomie économique à l’absence d’internat. En outre, les filles sont confrontées à des femmes et contribuer à l’objectif plus large de l’équité des défis uniques : les stéréotypes de genre, les mauvais trai- entre les sexes et du développement économique en Côte tements et le harcèlement sexuel (par les familles d’accueil, d’Ivoire. les pairs à l’école et le personnel scolaire), la grossesse et la 1. Introduction 1. Introduction Malgré les avancées juridiques de ces dernières années, de ment, de direction et de gestion au sein des établissements nombreux défis persistent dans le secteur de l’enseigne- d’ETFP est limitée. Et si les réformes récentes, telles que ment technique et de la formation professionnelle en Côte la promulgation en 2022 de la loi sur l’ETFP (n° 2022- d’Ivoire. Bien que la scolarisation ait globalement augmenté, 795), marquent un progrès législatif substantiel, leur mise l’ETFP reste une option moins populaire pour les hommes en œuvre pratique reste à être évaluée. Cette étude cherche et les femmes, avec des taux de scolarisation particulière- à offrir une compréhension plus approfondie du contexte ment bas chez les femmes. En Côte d’Ivoire, les femmes institutionnel et des défis associés à l’enseignement tech- et les filles continuent d’être fortement désavantagées par nique et à la formation professionnelle en Côte d’Ivoire en rapport aux hommes et aux garçons en ce qui concerne l’ac- utilisant des données provenant d’étudiants et d’acteurs lo- cès à l’enseignement technique et l’achèvement de celui-ci, caux. L’objectif est de fournir un aperçu complet essentiel au la représentation des femmes dans les domaines techniques développement d’outils efficaces pour rendre opérationnel restant minime, en particulier dans les zones rurales. En le nouveau cadre juridique du pays pour l’égalité des sexes outre, la participation des femmes aux fonctions d’enseigne- dans l’ETFP. Inégalité des chances Les disparités persistantes entre les sexes en matière d’oppor- % contre 14 % dans l’industrie et 26 % dans l’agriculture). tunités économiques entravent la pleine participation des Cela limite encore davantage l’accès des femmes aux em- femmes à l’activité économique en Côte d’Ivoire. Si l’écart plois mieux rémunérés que l’on trouve généralement dans entre les hommes et les femmes en matière de participation le secteur industriel (EHCVM 2021). La différence de de au marché du travail a diminué de moitié depuis 2001, il participation des femmes au marché du travail se traduit par reste l’un des plus importants de la région ouest-africaine. un écart salarial important entre les hommes et les femmes, Selon les dernières données de l’Enquête Harmonisée sur les selon lequel les femmes gagnent 41 % de moins que les Conditions de Vie des Ménages de 2021, la participation hommes (Forum économique mondial, 2023) ; 74 % de des femmes à la population active a atteint 38,6 %, contre cette disparité n’est pas expliquée par des facteurs objectifs, 66,9 % pour les hommes (EHCVM 2021). La participation tels que les caractéristiques individuelles des travailleurs (Be- des femmes au marché du travail est plus faible dans les diakon et al. 2022). zones urbaines, où l’écart entre les hommes et les femmes Il existe également des différences significatives entre les est également plus important que dans les zones rurales. sexes en ce qui concerne l’accès et la propriété des actifs La participation au marché du travail est particulièrement et des finances. En 2021, seulement 37,4 % des femmes faible chez les jeunes (15-24 ans), bien que les écarts soient possédaient un compte auprès d’une institution financière moindres. La qualité de l’emploi est faible, en particulier ou d’un fournisseur de services d’argent mobile, contre 64 pour les femmes : elles ont des taux plus élevés de travail à % des hommes. L’écart s’étend également à la propriété temps partiel (32,9 % contre 18,9 % pour les hommes) et foncière : en 2022, 87,5 % de tous les propriétaires fon- des taux plus élevés de travail indépendant (7 femmes sur ciers étaient des hommes, tandis que seulement 2,5 % 10 ayant un emploi contre près de 6 hommes sur 10 ayant des femmes possédaient des terres seules, contre 20 % des un emploi). Parmi les femmes actives, 61,2 % travaillent hommes, et seulement 8 % des femmes détenaient des titres dans le secteur informel, contre 38,8 % des hommes actives. fonciers, contre 22 % des hommes (EHCVM 2021). Ces C’est particulièrement le cas dans l’emploi non agricole : contraintes réduisent non seulement la capacité des femmes presque toutes les femmes employées étaient dans le sec- à épargner, à investir et à développer des entreprises, mais teur informel en 2022 (92,6 % des femmes contre 82,1 % elles amplifient également leur vulnérabilité économique et des hommes) (EHCVM 2021). Les femmes travaillent de limitent leurs options. manière disproportionnée dans le secteur des services (60,2 8 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Inégalités dans l’éducation Le niveau d’éducation de la population adulte est faible, profession exigeant des qualifications spécifiques - seuls 15,5 en particulier chez les femmes, ce qui limite la qualité de % sont des femmes. la main-d’œuvre (figure 1.1). En 2021, seulement 24,5 % Les inscriptions à tous les niveaux d’enseignement ont des femmes avaient terminé l’enseignement primaire (contre augmenté de manière significative ces dernières années, mais 41,5 % pour les hommes). Cela indique qu’une partie im- les écarts entre les sexes restent évidents à tous les niveaux portante de la population manque de compétences de base, (figure 1.2). Les valeurs les plus récentes indiquent un taux avec plus de 75 % des femmes adultes et plus de la moitié brut de scolarisation dans l’enseignement primaire de 97 % des hommes adultes n’ayant reçu aucune éducation formelle pour les garçons et de 92 % pour les filles. Le taux d’inscrip- ou n’ayant suivi que quelques années d’école primaire. En tion dans l’enseignement secondaire a atteint 57,8 % pour outre, seulement 1,9 % des femmes sont titulaires d’une les garçons et 52,2 % pour les filles.1 Bien que le taux de licence (contre 5,8 % pour les hommes). Ces faibles niveaux scolarisation des filles soit encore inférieur, une réduction de d’éducation contribuent à ce que les femmes accèdent prin- l’écart entre les sexes est observable. Les estimations les plus cipalement à des types d’emplois vulnérables. Par exemple, récentes sur la progression dans l’enseignement secondaire parmi les enseignants de l’enseignement secondaire - une montrent même un léger avantage pour les filles (92,5 % pour les filles contre 91,5 % pour les garçons). 2 Figure 1.1. Niveau d’éducation par sexe (population de 25 ans et plus ayant au moins achevé chaque cycle) (Pourcentage) 41,2 26,5 24,5 16,4 12,8 7,6 5,8 1,9 Primaire Premier cycle du Cycle superieure licence secondaire du secondaire Femmes Hommes Source : Banque mondiale, Indicateurs du développement dans le monde (WDI 2021). Note : Les valeurs sont cumulées. 1 Le taux brut de scolarisation est le rapport entre le nombre total d’inscriptions, quel que soit l’âge, et la population du groupe d’âge qui correspond officiellement au niveau d’enseignement indiqué. 2 La progression vers l’école secondaire correspond au nombre de nouveaux élèves entrant en première année d’école secondaire une année donnée, en pourcentage du nombre d’élèves inscrits en dernière année d’école primaire l’année précédente (moins le nombre de redoublants de la dernière année d’enseignement primaire l’année donnée). 9 1. Introduction Figure 1.2. Taux de scolarisation par niveau d’éducation (brut, pourcentage) Primaire 100 90 80 Taux de scolarisation (% brut) 70 Secondaire 60 50 40 30 20 Tertiaire 10 0 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 Femme Homme Source : Banque mondiale, Indicateurs du développement dans le monde (WDI 2021). Note : Étant donné que le point de données de 2018 était manquant pour les inscriptions dans l›enseignement supérieur, la valeur a été imputée comme étant la moyenne des valeurs de 2017 et 2018. Les données relatives aux inscriptions en Côte d’Ivoire les secteurs des services, où elles représentent 68,2 % des mettent en évidence une importante disparité entre les sexes apprenants. Toutefois, leur présence dans les secteurs indus- dans les programmes d’ETFP, les femmes étant moins nom- triels est limitée à 18,1 %, avec de fortes concentrations breuses que les hommes à s’inscrire à des formations tech- dans des domaines tels que la boulangerie et la pâtisserie niques. Les femmes ne représentent que 48 % de l’ensemble (91 %), la cuisine professionnelle (80 %) et la gestion com- des nouveaux candidats et sont largement sous-représentées merciale (61,6 %). À l’inverse, les hommes dominent dans dans les écoles publiques d’ETFP, avec seulement 36,9 % la construction (91 %) et la mécanique automobile (89,1 contre 62 % pour les hommes (DPS 2021). En outre, les %). Malgré ces disparités, les femmes dominent dans les ac- femmes ne représentent que 10 % des filières industrielles tivités du secteur tertiaire, notamment en tant qu’assistantes dans l’ETFP et l’enseignement général (METFPA 2020). de direction (97,7 %), dans la couture (92,5 %) et dans le Dans l’ETFP, les femmes s’inscrivent principalement dans tourisme et l’hôtellerie (87,6 %) (figure 1.3).3 3 Le secteur tertiaire fait référence au secteur des services de l’économie. 10 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Figure 1.3. Présence des femmes dans différents domaines de l’ETFP (pourcentage, 2020) 97,7 92,5 91 87,6 80 61,6 10,9 9 Assistants de direction Couture Boulangerie et pâtisserie Tourisme et hôtellerie Cuisine professionnelle Gestion commerciale Mécaniciens automobiles Le construction Source : METFPA 2020 Les recherches menées dans d’autres pays confirment et al. 2013 ; Honorati 2015), et encourage la stabilité et en outre que les politiques d’égalité des sexes dans l’ETFP l’indépendance financières en augmentant la possession d’un peuvent offrir des avantages économiques considérables aux compte bancaire et l’épargne (Honorati 2015). En Côte femmes et à la société. L’ETFP augmente la probabilité que d’Ivoire, la corrélation entre l’enseignement supérieur et les femmes s’engagent dans des activités génératrices de reve- l’augmentation du rendement de l’éducation est particuliè- nus et créent leur propre entreprise (Bandiera et al., 2020), rement prononcée pour les femmes. Les femmes ayant suivi y compris pour les nouveaux entrepreneurs (Rosas Raffo et une formation dans l’ETFP bénéficient d›un taux de rende- al. 2017). En outre, l’ETFP stimule les revenus et les béné- ment de 124 %, contre 93 % pour les hommes (EHCVM fices des entreprises des femmes (Adoho et al. 2014), amé- 2018), ce qui souligne le potentiel de transformation des liore leurs perspectives d’emploi, même dans des secteurs politiques d’ETFP dans la promotion de l’autonomie éco- dominés par les hommes comme l’informatique (Azevedo nomique et de l’entrepreneuriat des femmes. Un engagement en faveur de l’égalité La Côte d’Ivoire a fait preuve d’un engagement fort pour de conduite avec un accent particulier sur le traitement faire progresser l’égalité entre les sexes dans le secteur de éthique des adolescentes (arrêté n° 0112/MENET/ l’éducation grâce à une série de réformes juridiques et po- CAB et 0111 MENET/CAB). litiques transformatrices visant à rectifier les déséquilibres • 2015 : la loi n° 2015-635 impose la scolarisation entre les sexes et à établir les bases d’initiatives futures. Plu- obligatoire de tous les enfants âgés de 6 à 16 ans et sieurs changements législatifs importants ont été introduits coïncide avec l’inauguration du comité de pilotage de au fil des ans : l’initiative «Ami des enfants, ami des filles». • 2009 : l’arrêté n° 0075/MEN/DELC interdit les châti- • 2017 et 2019 : la création de clubs pour les mères ments physiques et dégradants à l’encontre des élèves. d’élèves filles et l’introduction d’un système scolaire • 2014 : la création du Groupe de travail pour la protec- flexible pour accueillir les élèves commençant à des âges tion de l’enfant en milieu scolaire a introduit un code non traditionnels ont marqué de nouveaux progrès. 11 1. Introduction Parallèlement aux mesures législatives, le gouvernement a tisées pour promouvoir les résultats scolaires des filles mis en place plusieurs cadres politiques pour favoriser l’éga- par le biais de bourses, de programmes de mentorat et lité des sexes dans le secteur de l’éducation : d’initiatives de sensibilisation de la communauté. • 2016-2020 : le plan national de développement • 2015 : la Direction de l’égalité et de l’équité du genre (PND) est axé sur l’accélération du développement du (DEEG) 2018 a été créée pour réduire les disparités capital humain et du bien-être social. Ce plan com- entre les sexes à tous les niveaux d’enseignement, elle prend des objectifs spécifiques pour améliorer l’accès à se concentre sur le suivi des progrès et la promotion l’éducation et la qualité de l’enseignement. de politiques qui favorisent l’égalité des chances pour • 2016-2025 : le plan stratégique de réforme de l’ensei- les filles. gnement technique et de la formation professionnelle Des avancées significatives ont été réalisées pour faire (PSRETFP) prescrit l’égalité d’accès et d’opportunités progresser l’égalité entre les hommes et les femmes, notam- pour les filles dans les domaines industriels. ment dans le domaine de l’ETFP : • 2016-2025 : le plan sectoriel éducation/formation • 2012 : création de la Cellule Genre du ministère de (PSE) vise à fournir à la Côte d’Ivoire de ressources l’Enseignement Technique et de la Formation Profes- humaines de qualité et productives grâce à une éduca- sionnelle (Arrete n° 2012-383). tion équitable, inclusive et alignée sur les besoins du • 2022 : adoption de la loi sur l’orientation de l’ensei- marché du travail. gnement technique et la formation professionnelle, • 2018 : le plan stratégique pour l’accélération de l’édu- imposant l’intégration des principes d’égalité des sexes cation des filles (PSAEF) a proposé des actions budgé- dans l’ETFP (tableau 1.1). Tableau 1.1. Directives pertinentes en matière de genre dans la loi d’orientation de l’ETFP de 2022 Article 7 L’EFTP devrait être fondé (entre autres) sur le principe de l’égalité des sexes. Article 9 Il ne devrait pas y avoir de discrimination fondée sur le sexe pour l’accès à la formation professionnelle. L’un des principaux objectifs de l’EFTP est d’intégrer la culture du genre et de l’inclusion sociale dans toutes ses Article 18 stratégies. Article 22 L’État est chargé de garantir la qualité, l’équité et l’égalité dans le système d’EFTP. Article 25 L’accès à l’EFTP devrait être ouvert à tous, et en particulier aux femmes et aux différents groupes vulnérables. Article 30 L’État est responsable de la réforme de l’EFTP, en tenant compte de l’équité et de l’égalité entre les sexes. Interdit toute forme de violence et de harcèlement dans les locaux des établissements d’EFTP. Les actes de violence Article 73 sont passibles de sanctions administratives et disciplinaires. Les principes d’équité et d’égalité entre les femmes et les hommes doivent être respectés par le personnel de l’EFTP Article 78 dans l’exercice de ses fonctions professionnelles et pour assurer le fonctionnement du système d’EFTP. Objectifs et méthodologie de la recherche Cette recherche vise à identifier les obstacles et les facteurs en particulier en ce qui concerne l’inscription, la fré- favorables rencontrés par les jeunes femmes pauvres de Côte quentation, l’achèvement et la transition vers le marché d’Ivoire quant à l’accès, la participation et l’achèvement des du travail. programmes d’enseignement technique et de formation pro- • Déterminer les facteurs catalyseurs existants qui faci- fessionnelle (ETFP). L’étude vise spécifiquement à : litent la réussite des femmes et des filles tout au long • Identifier les défis auxquels les femmes et les filles sont des quatre étapes de l’étude du cycle de l’ETFP. confrontées dans le système d’ETFP de Côte d’Ivoire, 12 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire • Recommander des interventions réalisables, fondées ler dans des secteurs mieux rémunérés, traditionnellement sur des données probantes, qui s’attaquent à ces obs- dominés par les hommes. Ensemble, ces efforts s’alignent tacles et s’appuient sur les éléments facilitateurs iden- sur des objectifs régionaux plus larges visant à promouvoir tifiés pour améliorer la participation des femmes aux l’autonomisation économique et à créer des opportunités programmes d’ETFP et les résultats obtenus. plus équitables sur les marchés du travail. De même, une Le document issu de cette recherche s’aligne sur les nouvelle initiative dans la région Afrique occidentale et priorités définies dans la stratégie du Groupe de la Banque centrale de la Banque mondiale - l’initiative phare AGREE mondiale en matière de genre pour la période 2024-2030. (Adolescent Girls’ Resilience, Education, and Empower- Il contribue au résultat 2 de l’objectif stratégique 1 en se ment) - contient également un niveau élevé d’ambition pour concentrant sur le renforcement du capital humain, en soutenir les réformes pertinentes de la politique de genre remettant en question les attitudes et les barrières liées au dans le secteur de l’éducation en vue de combler les lacunes genre dans le développement des compétences, en offrant existantes, ce travail aura donc une portée potentielle plus des idées pour lutter contre le harcèlement sexuel dans le large et informera les initiatives au-delà du contexte de la secteur de l’ETFP et en promouvant l’éducation inclusive. Côte d’Ivoire. En outre, ses conclusions peuvent être utilisées pour dé- Cette étude utilise un modèle de recherche qualitative velopper les compétences des femmes et des filles en vue pour explorer les disparités de genre au sein du système d’obtenir de meilleurs emplois, pour améliorer la concep- d’ETFP en Côte d’Ivoire. Le processus de recherche a com- tion de la formation technique et professionnelle et pour porté les étapes suivantes : dévoiler les préjugés des employeurs et des éducateurs. En • Examen des instruments et documents nationaux per- même temps, cette recherche soutient la promotion de la tinents : un examen complet des textes juridiques, des participation et des opportunités économiques des femmes, orientations politiques, des rapports parlementaires, comme le décrivent l’objectif stratégique 2 et son résultat des dotations budgétaires nationales, de la constitu- 3. Des emplois plus nombreux et de meilleure qualité pour tion de la Côte d’Ivoire et des données quantitatives. les femmes signifient l’égalité d’accès à un emploi rému- • Analyse documentaire sur le genre et l’ETFP : identi- nérateur et satisfaisant. Pour assurer cet accès, il faut agir fication de stratégies efficaces pour combler les écarts sur plusieurs fronts, par exemple en développant les com- entre les genres et promouvoir l’égalité de genre dans pétences techniques et socio-émotionnelles des femmes et le secteur de l’ETFP. en encourageant leur participation dans les secteurs domi- • Cartographie et identification des principales parties nés par les hommes par le biais de programmes scolaires et prenantes : identification systématique des parties communautaires. concernées par les discussions sur l’élaboration des De même, le plan d’action régional de la Banque mon- politiques. diale sur le genre (RGAP) pour l’Afrique de l’Ouest et du • Collecte de données qualitatives : les données quali- Centre 2023-2027 souligne l’importance de combler les tatives ont été collectées par le biais d’entretiens avec écarts de revenus entre les hommes et les femmes par des des informateurs clés (KII), de discussions de groupe interventions ciblées dans les domaines de la formation et (FGD) et d’entretiens individuels (IDI). Cette ap- de l’éducation. L’accent mis dans ce document sur l’identi- proche permet une compréhension nuancée des aspects fication des interventions spécifiquement conçues pour les subjectifs et complexes du contexte institutionnel et femmes, tant urbaines que rurales, reconnaît le rôle vital que des défis rencontrés par le personnel et les apprenants. ces efforts jouent dans l’amélioration de leur participation Le processus de sélection de l’échantillon de données économique. Des initiatives telles que les bourses d’études et qualitatives s’est déroulé en trois phases, en collaboration les efforts visant à remettre en question les normes sociétales avec le ministère de l’enseignement technique et de la for- restrictives complètent l’élargissement de l’accès des femmes mation professionnelle. Pour s’assurer que l’étude reflète la à l’enseignement technique et professionnel et favorisent un diversité des perspectives et des contextes, une approche environnement dans lequel elles sont encouragées à travail- d’échantillonnage minutieuse a été conçue. La Côte d’Ivoire 13 1. Introduction a été divisée en cinq macro-régions basées sur les unités confrontées, ce qui permet d’orienter l’élaboration des de la Direction Régionale de la Formation Professionnelle politiques. (DRFP). Les DRFP ont été choisies sur la base de deux • Organisations de la société civile travaillant sur les critères clés : les régions ayant la plus faible représentation droits des femmes et l’éducation : a fourni des in- féminine dans le secteur secondaire (par exemple, l’industrie formations sur les lacunes existantes et les obstacles manufacturière et la construction) ou les régions ayant les persistants. taux de pauvreté les plus élevés, où les femmes sont surre- • Représentants du secteur privé : ils ont souligné les présentées. Ce processus a permis d’identifier cinq régions attentes en matière de compétences et les initiatives : Korhogo, Dabou, Bouaké, Man et Abengourou. Parmi visant à promouvoir la diversité et l’égalité de genre, celles-ci, 68 établissements publics d’ETFP proposant des en alignant les programmes éducatifs sur les besoins du cours à prédominance masculine ont été présélectionnés. marché du travail. Enfin, des visites d’écoles ont permis d’évaluer la faisabi- L’étude comprenait des discussions de groupe et des lité de l’intégration de ces établissements dans la sélection entretiens individuels avec divers groupes d’étudiantes afin finale, ce qui a conduit à la collecte de données auprès de de recueillir des points de vue sur les défis auxquels sont sept lycées et centres de formation professionnelle dans les confrontées les femmes dans l’ETFP et les solutions po- régions choisies tentielles en Côte d’Ivoire. La conception visait à obtenir Des entretiens avec des informateurs clés ont été menés une vue d’ensemble des expériences des femmes dans les avec diverses parties prenantes afin d’obtenir des informa- programmes d’ETFP, y compris celles qui poursuivent ac- tions sur les défis systémiques, les initiatives prometteuses et tivement leurs études, celles qui ont été confrontées à des les possibilités d’améliorer l’égalité de genre dans l’enseigne- obstacles à l’entrée et celles qui ont achevé leurs programmes ment et la formation techniques et professionnels en Côte et se trouvent à différents stades de leur carrière ou de leur d’Ivoire. Les personnes interrogées étaient les suivantes : parcours éducatif (cf. Le tableau 1.2 pour la répartition de • Les fonctionnaires de l’administration centrale et ré- l’échantillon). gionale : ils ont fourni une image complète des défis Les directives éthiques ont été respectées, y compris les systémiques et des initiatives prometteuses. garanties de confidentialité et l’obtention de formulaires • Directeurs et personnel de l’ETFP : ils ont donné un de consentement signés. Les entretiens ont été menés dans aperçu des défis spécifiques auxquels les femmes sont des espaces privés afin de garantir la confidentialité.4 Des confrontées dans les programmes d’ETFP et des me- outils de collecte de données spécifiques ont été élaborés sures institutionnelles mises en œuvre pour promou- pour chaque groupe d’échantillonnage de cette étude et uti- voir l’égalité entre les hommes et les femmes. lisés par les enquêteurs pendant le travail sur le terrain (voir • Représentants élus locaux : connaissance partagée des l’annexe). besoins locaux et des défis auxquels les femmes sont 4 Les lignes directrices éthiques qui ont servi de base aux protocoles de recherche comprennent le rapport Belmont (National Institute of Health 1978), Putting Women First (Les femmes d’abord) : Recommandations en matière d’éthique et de sécurité pour la recherche sur la violence domestique à l’égard des femmes (Organisation mondiale de la santé 2001) ; et Researching Violence against Women : A Practical guide for researchers and activists (Ellsberg et Heise 2005). L’équipe a également suivi les directives établies par le Comité national d’éthique des sciences de la vie et de la santé de Côte d’Ivoire et les lois locales pertinentes, y compris la loi sur les statistiques et la loi sur la protection des données. Avant de commencer la recherche, l’étude a été approuvée par un comité international d’éthique - HML IRB. 14 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Tableau 1.2. Distribution de l’échantillon Groupe témoin Total Les jeunes femmes qui poursuivent actuellement des études dans des domaines traditionnellement masculins de FGD-1 11 l’ETFP (18-24 ans). Femmes qui souhaitaient suivre une formation en ETFP mais qui n’ont pas été sélectionnées pour s’inscrire au cours FGD-2 1 des trois dernières années (18-24 ans) TOTAL FGDs 12 Femmes ayant poursuivi des études dans l’ETFP mais les ayant abandonnées à un moment donné après avoir été IDI-1 9 inscrites au cours des trois dernières années (18-24 ans) IDI-2 Femmes ayant achevé l’ETFP et travaillant actuellement, y compris en stage 6 IDI-3 Femmes ayant achevé l’ETFP, ne travaillant pas et ne poursuivant pas d’études 10 TOTAL IDI 25 KII-1 Administration centrale et gestion régionale 3 KII-2 Directeurs et proviseurs des lycées de formation, membres de l’administration et enseignants de l’établissement 20 KII-3 Société civile, élus locaux en charge de l’éducation 4 KII-4 Secteur privé 4 TOTAL KII 32 Note : FGD = focus group discussion ; IDI = individual interview ; KII = key informant interview. Ce rapport présente les résultats de l’étude décrite ci-des- subjectifs et complexes de la vie des apprenants, ainsi que sur sus. En recueillant des données directement auprès des ap- le contexte institutionnel et les défis. Ces informations sont prenants et des parties prenantes locales qui connaissent essentielles pour évaluer l’efficacité et le caractère inclusif des bien les réalités de la mise en œuvre des politiques, cette programmes actuels d’ETFP et pour élaborer des politiques recherche offre des perspectives enrichissantes sur les aspects éducatives plus efficaces. 15 2. Résultats de la recherche Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Cette section présente les résultats de la recherche, en souli- important sur les jeunes femmes sont présentés. Cette ap- gnant les divers facteurs qui influencent les expériences des proche permet une compréhension globale des obstacles et apprenants dans les établissements d’ETFP en Côte d’Ivoire, des soutiens qui influencent les parcours éducatifs des ap- en particulier celles des femmes et des filles. Les résultats prenants, en mettant l’accent sur les dynamiques spécifiques sont classés en quatre grandes étapes de l’expérience étu- au genre. Cependant, il est important de reconnaître que diante : inscription, fréquentation, achèvement et entrée ces étapes sont interconnectées et que certains défis peuvent sur le marché du travail (figure 2.1). À chaque étape, les s’étendre sur plusieurs étapes, impactant l’expérience des problèmes généraux affectant tous les apprenants ainsi que apprenants de manière complexe. les défis spécifiques et les facilitateurs ayant un impact plus Figure 2.1. Cadre d’analyse de l’expérience des étudiants dans l’ETFP Entrée sur le marché Inscription Présence Achèvement du travail Comprend la période Il s'agit de la capacité de Concerne la capacité de Il s'agit de la transition pendant laquelle l'élève à assister et à l'étudiant à obtenir son entre l'éducation et l'étudiant envisage, participer régulièrement diplôme. Les difficultés l'emploi, y compris la demande et obtient à des activités rencontrées à ce stade recherche d'un emploi, l'admission à des éducatives. conduisent les étudiants l'obtention d'un emploi et programmes d'EFTP. à abandonner le l'intégration dans le programme. monde du travail. Les principales conclusions des quatre étapes sont résu- • L’assiduité : Les contraintes liées à la répartition géo- mées dans la figure 2.2 et ci-dessous : graphique, la mauvaise gestion financière, l’insuffisance • L’inscription : Les obstacles financiers, l’influence de des internats, les problèmes de sécurité et la nécessité la famille, la répartition géographique limitée et la per- de concilier travail et études ont une incidence sur l’as- ception de l’ETFP comme une option de repli sont siduité des élèves. Les longues distances à parcourir des facteurs importants qui affectent l’inscription des pour se rendre à l’école, associées à un manque d’op- apprenants. Les processus bureaucratiques liés à l’ins- tions d’internat fiables, peuvent sérieusement entraver cription et à l’enregistrement sont difficiles à gérer. Les l’assiduité, en particulier pour les élèves des zones ru- femmes sont confrontées à des difficultés supplémen- rales et les femmes et les jeunes filles. Pour les jeunes taires, telles que les préjugés culturels et à une forte in- femmes, les problèmes de harcèlement, de manque de fluence familiale qui les découragent de s’orienter vers personnel féminin, les mauvais traitements dans les des domaines techniques et la priorité donnée à l’édu- familles d’accueil et de conciliation des responsabilités cation des garçons au sein des familles, ce qui limite familiales avec les obligations scolaires semblent plus encore leurs possibilités. Toutefois, le soutien financier prononcés.5 L’environnement hostile créé par ces fac- de la famille et les encouragements sociaux jouent un teurs entraîne souvent un stress émotionnel et affecte rôle crucial dans la motivation des filles à poursuivre leurs résultats scolaires et leur bien-être général. Mal- l’enseignement technique et la formation profession- gré ces difficultés, les encouragements des enseignants nelle l’. La perception des avantages pratiques de l’ET- et le soutien de la famille motivent considérablement FP et les bourses institutionnelles facilitent également les filles à assister régulièrement aux cours. En outre, grandement l’inscription. la résilience et la motivation intrinsèque des jeunes 5 Étant donné que seules des étudiantes ont été interrogées dans le cadre de cette étude, l’affirmation selon laquelle certains problèmes concernent «davantage» les femmes ne repose pas sur une comparaison entre étudiants et étudiantes, mais a) sur le fait que certains problèmes affectent davantage les femmes en raison de leurs rôles respectifs (soins, harcèlement sexuel, violence liée au sexe, etc.) et b) sur les références des informateurs clés confirmant l’exposition disproportionnée des femmes à ces problèmes. 17 2. Résultats de la recherche femmes les aident à persévérer malgré les obstacles sont confrontés les diplômés. Les disparités entre les qu’elles rencontrent. sexes en matière d’offres d’emploi, ainsi que les pré- • L’achèvement : Le stress financier, les difficultés sco- jugés des employeurs, entravent encore davantage la laires et la qualité compromise d’ETFP (grâce aux transition des jeunes femmes vers le marché du travail. contraintes en matière de ressources, la capacité limitée Les stages et les expériences professionnelles pratiques des apprenants à assister régulièrement aux cours et la sont essentiels pour obtenir un emploi, mais la dis- vétusté des équipements) influencent les taux d’achè- ponibilité et la qualité de ces opportunités sont sou- vement des études. Les contraintes financières n’af- vent inadéquates. Toutefois, la collaboration avec les fectent pas seulement l’inscription, mais continuent agences pour l’emploi des jeunes et les perceptions po- à peser sur les apprenants tout au long de leur for- sitives de certains employeurs concernant l’éthique de mation, entraînant souvent des taux d’abandon élevés. travail des femmes facilitent l’entrée des jeunes femmes L’implication massive dans les travaux ménagers non sur le marché du travail. En outre, les programmes de rémunérés, les grossesses précoces et la stigmatisation mentorat et d’orientation professionnelle sont essen- sociale, ainsi que l’impact du harcèlement sexuel de tiels pour aider les jeunes femmes à s’orienter plus ef- la part des enseignants, affectent particulièrement la ficacement sur le marché du travail. capacité des jeunes femmes à terminer leurs études. Les figures 2.2 et 2.3 donnent un aperçu visuel des Malgré ces difficultés, de nombreux apprenants, en principaux défis que rencontrent les étudiants dans l’en- particulier les jeunes femmes, font preuve d’une rési- seignement technique et la formation professionnelle en lience et d’une détermination remarquables pour sur- Côte d’Ivoire. La figure 2.2 fait la distinction entre les pro- monter ces obstacles et réussir leurs études. Le soutien blèmes qui affectent tous les étudiants, quel que soit leur familial, financier et institutionnel, y compris des po- genre (encadré en gris), les problèmes qui affectent tous les litiques scolaires souples pour les étudiantes enceintes, étudiants, mais probablement les filles dans une plus large joue un rôle crucial pour permettre aux jeunes femmes mesure (jaune) et les problèmes qui affectent davantage les de terminer leurs études. filles (rouge). Toutefois, ces distinctions sont purement in- • Entrée sur le marché du travail : Les possibilités dicatives, étant donné que les regroupements sont basés sur d’emploi limitées et le manque de soutien institution- l›évaluation subjective des personnes interrogées et qu’aucun nel pour le placement sont des défis courants auxquels étudiant n’a été interrogé dans le cadre de cette étude. 18 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Figure 2.2. Aperçu des défis rencontrés par les étudiants dans l’ETFP Défis influençant les expériences des étudiants dans les établissements d'EFTP Inscription Présence Achèvement Entrée sur le marché du travail Problèmes de sécurité : Manque de soutien vols, drogues, mauvaise Exclusion pour cause de institutionnel Obstacles bureaucratiques conduite des étudiants résultats scolaires insuffisants et de placement L'EFTP n'est qu'une Ressources institutionnelles Manque d'installations Insuffisance des possibilités solution de repli et infrastructures inadéquates d'embarquement d'emploi et de stages Obstacles financiers Questions relatives à l'infrastructure et à l'accessibilité et manque de ressources L'influence de la famille et des Distance par rapport Disparités entre les hommes et proches sur les choix personnels aux écoles les femmes en matière d'emploi Contraintes financières La persistance des stéréotypes Difficultés, mauvais traitements pendant la vie en famille d'accueil de genre décourageant les filles d’exercer des métiers à prédominance masculine Manque de personnel féminin Harcèlement sexuel par les enseignants et réponses institutionnelles inadéquates Impact psychologique Déséquilibre entre les sexes et sentiment d'isolement Gris : problèmes auxquels des stéréotypes de genre sont confrontés tous les étudiants, quel que soit leur Concilier l'éducation et les responsabilités familiales sexe. Jaune : problèmes qui Harcèlement sexuel par des pairs : camarades de classe/stagiaires touchent tout le monde, mais qui affectent probablement Grossesse et maternité les filles de manière plus significative. Rouge : questions touchant Exploitation sexuelle due les filles de manière plus à des contraintes financières importante. La figure 2.3 présente une vue d’ensemble des facteurs les facteurs de niveau individuel sont indiqués en gris, les favorables identifiés pour améliorer la capacité des filles à facteurs liés à la famille/au contexte sont indiqués en vert et s’inscrire, à suivre et à achever l’ETFP et à se réorienter plus les facteurs liés à l’institution sont indiqués en bleu. efficacement vers le marché du travail. Dans cette figure, 19 2. Résultats de la recherche Figure 2.3. Facteurs facilitant la réussite des femmes dans l’ETFP Facteurs facilitant la réussite des jeunes femmes en matière d'inscription, de fréquentation et d'achèvement de l'EFTP Entrée sur le marché Inscription Présence Achèvement du travail Désir de respect et Collaboration avec les agences Capacité à financer sa propre éducation par le travail de reconnaissance pour l'emploi des jeunes Perception des avantages Participation de l'État Résilience et motivation intrinsèque pratiques et du secteur privé Croyance que traditionnellement Mentorat et orientation Soutien/encouragement de la famille les domaines à prédominance professionnelle féminine sont sursaturés Certains employeurs Expérience pratique commencent à privilégier et modèles l'embauche de femmes Encouragement de la famille et des réseaux sociaux Soutien financier des membres de la famille Gris : facteurs individuels. Encouragement du personnel de l'EFTP Vert : facteurs familiaux ou contextuels. Soutien financier Soutien institutionnel institutionnel aux étudiantes enceintes Bleu : facteurs et aux jeunes mères institutionnels. La discussion de chacune des quatre étapes présen- long de la discussion, les résultats sont éclairés par des cita- tées ci-dessous résume à son tour les résultats de l’étude tions tirées des entretiens avec les informateurs principaux, concernant, premièrement, les défis généraux affectant les des discussions de groupe et des entretiens individuels me- expériences d’ETFP des jeunes ; deuxièmement, les défis nés au cours de la phase de collecte des données qualitatives pertinents pour les jeunes femmes ; et troisièmement, les de la recherche. facteurs de réussite des jeunes femmes dans l’ETFP. Tout au Inscription Cette section examine les facteurs influençant l’inscription d’inscription. Pour contextualiser, l’encadré 2.1 présente une dans les programmes d’ETFP en Côte d’Ivoire. Cette pre- vue d’ensemble de la structure de l’ETFP et du processus mière étape de l’expérience étudiante implique la décision d’admission. initiale de s’inscrire à un programme d’ETFP et le processus 20 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Encadré 2.1. Structure de l’ETFP et processus d’admission En Côte d’Ivoire, l’ETFP s’adresse aux jeunes de 15 à 27 ans. Les élèves qui s’inscrivent au lycée à partir de la onzième année peuvent choisir de s’inscrire dans des établissements d’ETFP. Les élèves ayant obtenu le BEPC (diplôme de fin d’études secondaires inférieures) ont la possibilité de poursuivre des études techniques dans des lycées techniques conduisant à un baccalauréat technique (B, G1, G2, E, F1, F2, F3, F4 et F7), ou ils peuvent choisir de suivre une formation professionnelle dans des lycées/centres professionnels conduisant au BT (Brevet de Technicien), au BEP (Brevet d’étude professionnelle), ou au BP (Brevet Professionnel). Ils ont également la possibilité de s’orienter vers des filières techniques et professionnelles plus tôt, à la fin de la deuxième année du collège. Les élèves peuvent opter pour un premier diplôme professionnel, appelé CAP (certificat d’aptitude professionnelle), qui dure de 2 à 3 ans, ou obtenir un CQP (certificat de qualification professionnelle), qui atteste qu’ils possèdent une qualification donnée. Les élèves ayant obtenu le CAP et justifiant de 3 ans d’expérience professionnelle peuvent poursuivre leur formation professionnelle dans les Centres de Perfectionnement aux Métiers (CPM) ou dans les Centres de Formation Professionnelle (CFP) et obtenir un BP ou un BEP après 2 ans. L’accès à toutes les formes d’ETFP est faible et inégalement réparti dans le pays, avec une forte concentration d’écoles et de centres dans le district autonome d’Abidjan. Le système national de développement des compétences techniques et professionnelles reste faible par rapport à la demande potentielle. Cette demande est estimée à 1,1 million de jeunes à l’horizon 2026, selon le plan sectoriel éducation-formation. Or, le système actuel, avec 142 741 apprenants (dont 49% de femmes) en 2023 dans le cadre du METFPA, couvre à peine 13% de cette demande potentielle. L’offre publique comprend 67 structures publiques, dont 3 lycées techniques et 64 centres de formation professionnelle. Depuis 2020, chaque région du pays dispose d’au moins un centre de formation professionnelle. Cependant, le système n’accueille que l’équivalent de 6,2 % des apprenants en âge de fréquenter l’école secondaire. Avec plus de 657 établissements privés, le secteur privé représente 91 % de l’offre de formation technique et professionnelle, mais la qualité des établissements privés et de la formation est jugée médiocre. Processus d’admission : Le processus commun d’admission dans les écoles et centres publics d’ETFP comprend une orientation et des examens d’entrée. L’ETFP est gratuit pour les apprenants admis par ces voies. Toutefois, certains apprenants qui ne remplissent pas le critère d’âge ou qui ne sont pas disponibles pour suivre les cours de jour peuvent s’inscrire aux cours du soir. Ces apprenants doivent payer leurs frais de scolarité. Cela garantit une large accessibilité à l’enseignement technique et à la formation professionnelle en accueillant un large éventail d’apprenants par le biais de plusieurs modalités. En raison du faible niveau de l’offre publique d’ETFP, le ministère place certains apprenants dans des établissements d’ETFP privés et subventionne les frais de scolarité de chaque apprenant qu’il leur envoie. Les apprenants qui ne sont pas admis dans les établissements publics peuvent choisir des établissements privés où ils doivent payer la totalité des frais de scolarité. Processus d’inscription : Une fois admis, les étudiants suivent les étapes suivantes : • Premier accueil : Les élèves sont accueillis par un inspecteur de l’éducation qui recueille les informations nécessaires et les oriente vers les éducateurs. • Documentation : Les étudiants fournissent des documents d’identification et paient les frais annexes. • Attribution des classes : Après avoir payé les frais de scolarité, les étudiants présentent leurs reçus pour vérification et reçoivent leur emploi du temps. Admissions inclusives : Selon les informateurs clés, les écoles techniques mènent des campagnes de sensibilisation pour informer le public sur les possibilités d’éducation, en ciblant particulièrement les enfants qui ont abandonné l’école, afin de s’assurer qu’ils peuvent poursuivre leurs études. 21 2. Résultats de la recherche Les expériences des apprenants en ETFP général sont confrontés à des défis importants, tels que la collecte de nom- influencées à la fois par des défis et des éléments favorables. breux documents et la gestion des obstacles logistiques, ce qui Les obstacles financiers ont un impact significatif sur la ca- peut être épuisant et décourageant. Cette charge administra- pacité des apprenants à s’inscrire et à persévérer dans les tive peut dissuader les apprenants potentiels de s’inscrire. programmes d’ETFP. De nombreux apprenants dépendent de leur famille pour le soutien financier, et lorsque les res- «Ce qui m’a fatigué, c’est d’envoyer un extrait sources sont rares, l›éducation peut devenir inaccessible. La et une photocopie de la carte d’identité de mes perception de l›ETFP comme un choix secondaire par rap- parents.... C’était épuisant, et faire les papiers de port à l’enseignement général a également une incidence sur nationalité était aussi fatigant.» (Jeune femme le moral et l’engagement des apprenants. La navigation dans les processus bureaucratiques d’enregistrement est un autre actuellement inscrite dans une filière tradition- obstacle majeur, le manque d’orientation formelle rendant nellement masculine) le processus lourd et décourageant. Malgré ces difficultés, le soutien familial, l’influence des proches, les expériences Obstacles financiers : Les contraintes financières ont pratiques et la perception des avantages pratiques de l’ETFP un impact significatif sur la capacité des apprenants à s’ins- jouent un rôle crucial dans la motivation des élèves à pour- crire à des programmes d’ETFP. Le coût de l’éducation peut suivre et à réussir dans l’enseignement professionnel. être prohibitif et de nombreux apprenants comptent sur les membres de leur famille pour les aider financièrement, ce qui peut constituer un obstacle si la famille manque de ressources. Défis majeurs affectant l’inscription des jeunes dans l’ETFP «J’ai reçu l’aide de mon grand frère, qui m’a ai- Perception de l’ETFP comme une option de repli : dée à payer mes frais d’inscription. (Jeune femme L’ETFP est souvent considéré comme un choix secondaire actuellement inscrite dans un domaine tradition- par rapport à l’enseignement général. Les apprenants se nellement dominé par les hommes) tournent souvent vers l’ETFP après avoir échoué dans les voies académiques traditionnelles, ce qui affecte leur moral et leur estime de soi. Ils peuvent avoir l’impression de se contenter d’une option moins prestigieuse, ce qui peut les Défis particulièrement pertinents pour dissuader de s’engager pleinement dans leur formation pro- l’inscription des jeunes femmes dans l’ETFP fessionnelle. Toutefois, dans certains cas, les élèves finissent par apprécier le caractère pratique de l’ETFP. Comme nous l’avons vu précédemment, les données ad- ministratives mettent en évidence une disparité significa- tive entre les sexes dans les programmes d’ETFP en Côte «J’ai découvert cette opportunité lorsque j’ai reçu d’Ivoire, les femmes étant moins nombreuses que les mes résultats au BEPC. Comme je n’avais pas hommes à s’inscrire à des cours techniques (voir l’introduc- réussi, le directeur m’a suggéré de m’orienter vers tion). Les données qualitatives indiquent que les femmes les lycées professionnels et les écoles techniques. Cela sont confrontées à des difficultés considérables pour s’ins- m’a donné le courage d’essayer, et j’ai fini par m’y crire dans l’ETFP, notamment des obstacles financiers et des plaire et y rester». (Jeune femme actuellement ins- préjugés culturels qui, dans certaines familles, donnent la crite dans l’ETFP) priorité à l’éducation des garçons et découragent les filles de s’orienter vers des domaines à prédominance masculine et Naviguer dans les processus bureaucratiques : Le pro- imposant des attentes en matière de vie domestique limitées cessus d’inscription aux programmes d’ETFP est souvent par les rôles traditionnels des hommes et des femmes. L’im- lourd et manque de conseils formels. Les apprenants sont pact psychologique de ces stéréotypes affecte la confiance 22 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire des filles et leurs choix de carrière. En outre, les problèmes formation, je vais me chercher sur le marché». d’infrastructure et d’accessibilité constituent des obstacles (Jeune femme ayant achevé une formation en importants, en particulier pour les femmes qui sont souvent ETFP et actuellement au chômage ou dans un confrontées à des restrictions de mobilité plus importantes, emploi informel) à des problèmes de sécurité et à des attentes culturelles qui limitent leur capacité à voyager ou à vivre loin de chez elles. Toutefois, des facteurs de soutien tels que l’aide finan- Des obstacles financiers exacerbés par des cière de la famille, l’encouragement social et les bourses préjugés culturels institutionnelles contribuent de manière significative à motiver les filles à poursuivre des études dans le domaine Les contraintes financières restent un obstacle majeur qui af- de l’ETFP. En outre, le désir d’être respectées et d’avoir de fecte la capacité des apprenants à s’inscrire à des programmes meilleures perspectives de carrière pousse de nombreuses d’ETFP. Les femmes, en particulier, souffrent davantage de jeunes femmes à remettre en question les normes de genre. la priorité accordée à l’éducation des garçons dans certaines Les modèles et les réussites de femmes dans des domaines familles. Cette priorité signifie qu’en cas de contraintes fi- dominés par les hommes jouent également un rôle crucial en nancières, les filles sont plus susceptibles d’être retirées de incitant d’autres femmes à suivre des voies similaires. l’école ou de se voir refuser la poursuite de leurs études au profit de leurs frères. En outre, la disparité actuelle des Problèmes d’infrastructure et d’accessibilité taux de bourses pour les différents niveaux de formation La répartition géographique des établissements d’ETFP professionnelle exacerbe ce problème, augmentant ainsi la constitue également un obstacle à l›inscription des appre- probabilité qu’elles ne poursuivent pas une formation profes- nants, 31 % de ces établissements étant situés à Abidjan sionnelle plus poussée. Ces obstacles financiers empêchent (DPS 2021) alors que cette ville abrite 22 % de la popula- de nombreuses jeunes femmes compétentes d’envisager des tion du pays. Cette concentration implique que les appre- programmes d’ETFP. Cette constatation est conforme à la nants des autres régions doivent voyager ou se déplacer pour littérature internationale, qui suggère également que les accéder à ces opportunités de formation. Si cette situation coûts directs et indirects élevés de l’enseignement de l’ET- affecte tous les apprenants, quel que soit leur genre, elle a FP, associés à un accès limité au financement et aux actifs, un impact disproportionné sur les femmes. Les femmes représentent un défi financier disproportionné et significatif sont souvent confrontées à des restrictions de mobilité plus pour de nombreuses femmes, en particulier celles issues de importantes, à des problèmes de sécurité et à des attentes ménages à faibles revenus, à l’échelle mondiale (OIT, 2020). culturelles qui limitent leur capacité à voyager ou à vivre loin de chez elles. En outre, le manque de proximité des établis- «Lorsque les familles ont des difficultés finan- sements d’ETFP signifie que les femmes doivent trouver un cières, elles préfèrent éduquer les garçons plutôt logement sûr et abordable, ce qui n’est pas toujours possible. que les filles. (Jeune femme ayant suivi l’ETFP Cette constatation est conforme aux conclusions de l’Or- mais l’ayant abandonné) ganisation internationale du travail (2020), qui montrent que la disponibilité limitée des écoles d’ETFP, en particulier «Je pense que nous devons nous assurer que le dans les zones rurales et reculées, constitue un obstacle im- taux de bourse pour les jeunes filles est le même, portant à l’inscription des femmes (OIT 2020). que ce soit au CAP ou au BT. (Informateur clé local) «Il n’y avait pas de BT à Korhogo. C’était à Man, Daokouro... Pour se déplacer, pour aller, Préjugés sociaux et stéréotypes de genre : Les rôles et comme je ne connais personne si je pars, je vais stéréotypes traditionnels liés au genre continuent de découra- avoir une maison. Alors, quand j’ai pensé à tout ger les filles de suivre un enseignement professionnel dans des ça, je me suis dit, il va falloir que j’oublie la domaines perçus comme dominés par les hommes. Ces pré- 23 2. Résultats de la recherche jugés sont renforcés par les membres de la famille, les pairs et Autres obstacles : Bien qu’ils n’aient pas été explicite- la société dans son ensemble, ce qui crée un environnement ment mentionnés par les participants à cette étude, il est défavorable à l’adoption de l’ETFP par les jeunes femmes. important de prendre en compte d’autres obstacles à l’ins- cription des femmes mis en évidence dans la littérature et «De nombreux parents étaient initialement qui s’appliquent probablement aussi au contexte de la Côte d’Ivoire. Par exemple, l’Organisation internationale du réticents à l’idée que leur fille exerce une pro- travail indique qu’à l’échelle mondiale, les femmes et les fession dite masculine. Lorsque la fille voulait filles obtiennent souvent de mauvais résultats aux examens faire de la peinture ou de l’électricité, les parents d’entrée en raison de lacunes dans les connaissances et les lui faisaient comprendre que c’était un travail compétences essentielles, telles que les mathématiques et la d’homme, et qu’il fallait donc faire de la cou- culture numérique (OIT 2020). L’accès limité à une édu- ture ou de la coiffure». (informateur clé local) cation de qualité et aux ressources de préparation exacerbe ce problème. Il est probable que cela s’applique également «Les gens m’ont vue et m’ont dit que ce n’était à la Côte d’Ivoire, où les taux de réussite des femmes dans pas un travail de femme, que je ne serais pas l’enseignement primaire sont de 24,5 % contre 41,2 % pour capable de le faire. Mon frère aîné m’a dit de les hommes, et les taux de réussite dans le premier cycle de ne plus le suivre, mais je voulais montrer que je l’enseignement secondaire sont encore plus disparates, avec pouvais aller plus loin. (Jeune femme actuelle- 12,8 % pour les femmes et 26,5 % pour les hommes. Ces ment inscrite dans un domaine traditionnelle- disparités suggèrent que les femmes peuvent être moins bien ment dominé par les hommes) préparées aux examens d’entrée, ce qui limite leurs possibili- tés de s’inscrire dans des programmes d’ETFP. «Ils disent que les femmes, normalement, n’ont pas leur place à l’école. La place d’une femme est Facteurs facilitant l’inscription des jeunes dans la cuisine, d’une manière ou d’une autre.» femmes à l›ETFP (Jeune femme ayant postulé mais n’ayant pas été sélectionnée pour l’ETFP) Les facteurs contribuant à l’inscription des jeunes femmes dans des programmes d’ETFP découlent d›une multitude L’impact psychologique des stéréotypes de genre : de facteurs, notamment les motivations individuelles, le Les filles intériorisent souvent ces stéréotypes, ce qui affecte soutien familial et des influences contextuelles et institu- leur confiance et leurs choix en matière d’enseignement tionnelles plus larges. Ces facteurs favorables ne peuvent être professionnel. La peur d’être jugée ou de ne pas être prise catégorisés distinctement par genre en raison de l’approche au sérieux dans des domaines traditionnellement dominés méthodologique de l’étude, qui n’incluait pas les apprenants par les hommes dissuade de nombreuses filles de poursuivre masculins. Cette limitation signifie que les résultats sont ba- certaines carrières. Ce préjugé intériorisé peut être plus pré- sés sur des évaluations subjectives et des références de la part judiciable car il affecte leurs aspirations professionnelles à des informateurs principaux, qui mettent en évidence des long terme et leur estime de soi. problèmes affectant les femmes de manière disproportion- née en raison des rôles de genre et des attentes de la société. «Je pense que c’est une question de confiance en soi. Les femmes ont tendance à ne pas avoir suf- «Les jeunes du village s’y mettent un peu. Ils fisamment confiance en leurs capacités». (Jeune prennent exemple sur moi. (Jeune femme ac- femme ayant achevé une formation en ETFP tuellement inscrite dans une filière tradition- et actuellement au chômage ou dans un emploi nellement masculine) informel) 24 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire «Il y a une étudiante... l’enseignant a commencé Encouragement de la famille et des réseaux sociaux. à nous expliquer comment elle était et, après sa Le rôle de la famille et des réseaux sociaux dans l’encoura- formation, comment elle était devenue, alors j’ai gement ou le découragement de la participation à l’éduca- dit que moi aussi je deviendrais comme elle». tion a été fréquemment mentionné, confirmant l’influence des attentes de la société et du soutien familial. De nom- (Jeune femme ayant achevé un cycle d’ETFP breux participants ont souligné l’influence significative des et actuellement au chômage ou dans un emploi membres de leur famille qui les ont encouragés à suivre des informel) cours d’ETFP. Ce soutien contribue à s’opposer aux attentes et préjugés de la société et peut considérablement renforcer Soutien financier et logistique de la famille : De la confiance et la détermination d’une fille à réussir dans des nombreux étudiants dépendent fortement de leurs parents, domaines non traditionnels. De nombreux apprenants sont oncles, tantes et autres membres de la famille pour couvrir les influencés par les membres de leur famille, en particulier les frais d’éducation, y compris les frais de scolarité, de transport parents et les oncles, dans le choix de leur domaine d’études. et de fournitures. Certains parents sont même prêts à s’en- Cette influence peut parfois l’emporter sur le choix person- detter pour financer les études de leurs enfants. Les étudiants nel, les apprenants choisissant des cours en fonction des dé- ont également indiqué qu’ils recevaient des contributions fi- cisions de leurs proches plutôt que de leurs propres intérêts. nancières modestes mais significatives de diverses sources, Bien que cela puisse limiter l’autonomie personnelle, cela telles que des partenaires, des voisins et parfois même des constitue également un système de soutien solide qui encou- connaissances. Les parents et les membres de la famille s’oc- rage les apprenants à poursuivre des études professionnelles. cupent souvent de la logistique et des aspects financiers de l’inscription, contribuant ainsi à atténuer les obstacles bu- «Mon oncle m’a encouragé. Il m’a dit : ‘Tu dois reaucratiques et financiers mentionnés parmi les défis décrits venir et faire le travail de ce garçon. Si tu fais ci-dessus. Les tâches telles que la collecte des documents né- cela, tu seras aimé par beaucoup de gens’. Alors, cessaires et le paiement des frais, exemple, sont souvent prises j’ai aimé ça aussi.» (Jeune femme ayant ache- en charge par les membres de la famille, ce qui permet aux étudiants de se concentrer sur la préparation leurs études. vé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) «Mon père a tout payé ; il est venu ici pour m’inscrire à l’école. (Jeune femme actuellement Expérience pratique et modèles : L’exposition à des inscrite dans un domaine traditionnellement expériences pratiques et à des modèles au sein de la famille et de la communauté joue un rôle essentiel dans les choix dominé par les hommes) des apprenants. L’observation de membres de la famille ou «Mon père n’avait pas d’argent, mais il a pris un de professionnels locaux réussissant dans certains domaines crédit pour m’inscrire à ce concours et venir ici. Il motive les élèves à suivre des voies similaires. Cette exposi- tion pratique contribue à contrer les perceptions négatives n’avait pas assez d’argent. Il a pris plus de crédit de l’ETFP et à mettre en évidence ses avantages tangibles. pour passer son examen, pour m’inscrire. C’était En outre, le fait de fournir des modèles et des exemples de un peu difficile. (Jeune femme actuellement ins- femmes ayant réussi dans des domaines traditionnellement crite dans un domaine traditionnellement dominé dominés par les hommes peut inciter les filles à suivre des par les hommes) voies similaires. Les données mettent en évidence un «ef- fet de contagion» où le fait de voir d’autres femmes réussir «Papa me l’a suggéré, et comme c’est papa, ce sont motive d’autres femmes à suivre leurs traces, créant ainsi un ses moyens, alors j’ai préféré suivre ce qu’il disait.» cycle d’influence positif. (Jeune femme actuellement inscrite dans une fi- lière traditionnellement masculine) 25 2. Résultats de la recherche Le désir de respect et de reconnaissance : La recherche «Mon oncle faisait le même travail. Il nous du respect et de la reconnaissance pousse de nombreuses donnait toujours des conseils et nous disait que jeunes femmes à défier les normes de genre et à exceller dans ce travail, si tu l’avais fait, tu ne le perdrais les domaines qu’elles ont choisis. Elles pensent qu’exceller jamais». (Jeune femme ayant achevé une for- dans des professions dominées par les hommes leur vaudra un plus grand respect, tant sur le plan professionnel que mation en ETFP et actuellement au chômage social. Les femmes qui s’inscrivent finalement à l’ETFP ex- ou dans un emploi informel) priment leur détermination à surmonter ces défis et à réussir. Cette détermination est souvent alimentée par le désir de Perception des avantages pratiques : Malgré la stigma- montrer l’exemple aux autres filles. tisation, de nombreux apprenants sont attirés par l’ETFP pour ses avantages pratiques, tels que la prévention du chô- «Nous voulons être parmi les meilleures filles, mage et la possibilité de créer une entreprise. Ces avantages pour que demain nous puissions dire à notre offrent un retour sur investissement plus immédiat et plus enfant de faire comme ceci, etc. Donc en tant tangible que les filières académiques générales, ce qui fait de l’ETFP une option attrayante pour ceux qui recherchent des que fille, il faut se transformer, comme en deve- voies directes vers la stabilité économique. nant un garçon, les autres te respecteront aussi.» Soutien financier institutionnel. Les incitations finan- (Jeune femme actuellement inscrite dans une cières, telles que les bourses d’études, jouent un rôle essentiel filière traditionnellement masculine) dans la motivation des filles à suivre un enseignement tech- nique et professionnel. Certaines filles ont reçu des bourses Attente d’une sursaturation des domaines féminins : beaucoup plus élevées que les garçons de leur école. L’attri- La conviction que les domaines traditionnellement domi- bution de bourses aux filles ayant obtenu de bons résultats nés par les femmes sont sursaturés et offrent des possibilités scolaires semble être un facteur de motivation important. d’emploi limitées incite les filles à s’orienter vers des do- maines non traditionnels où elles perçoivent de meilleures «Souvent, quand je suis sur la route, je vois des perspectives d’emploi. Ce choix stratégique est motivé par constructions métalliques et des petits conte- le désir d’avoir des opportunités d’emploi tangibles et de neurs. Quand on finit de faire ça en tant que progresser dans leur carrière. fille, on ne va pas rester sans rien faire ; on peut travailler pour soi, créer sa propre entreprise et « J’ai fait de la mécano-soudure parce qu’il y a se faire un petit coin pour s’en sortir.» (Jeune beaucoup de femmes. C’est un peu facile d’em- femme actuellement inscrite dans une filière baucher des femmes parce qu’ils savent qu’il y traditionnellement masculine) (Jeune femme a assez de garçons.» (Jeune femme actuellement actuellement inscrite dans une filière tradition- inscrite dans un domaine traditionnellement nellement masculine) dominé par les hommes) Présence Cette section examine les facteurs influençant l’assiduité Les problèmes d’assiduité peuvent être à la fois de courte dans les programmes d’ETFP en Côte d’Ivoire. L’assiduité durée et persistants, et avoir un impact sur l’expérience et les fait référence à la capacité de l’étudiant à assister et à parti- performances de l’étudiant. Bien que ces problèmes affectent ciper régulièrement à ses cours et à ses activités éducatives. 26 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire négativement les apprenants, ils n’apparaissent pas dans les cours. Par exemple, l’insuffisance et la vétusté des équipe- données comme des raisons principales d’abandon. ments limitent les expériences d’apprentissage pratique, ce Les établissements d’enseignements techniques et de qui rend la formation moins efficace et moins attrayante. En formations professionnelles sont confrontés à des défis im- outre, les classes surchargées et la pénurie d’enseignants qua- portants qui affectent l’assiduité et l’engagement des appre- lifiés privent les étudiants de l’attention individuelle dont nants. L’inadéquation des financements et des ressources se ils ont besoin, tandis que la mauvaise gestion financière, y traduit par des équipements insuffisants et obsolètes, des compris les ventes d’équipement, et les conflits internes au classes surchargées et une pénurie d’enseignants qualifiés, sein de l’administration rendent l’environnement d’appren- autant d’éléments qui entravent l’efficacité de l’apprentissage tissage moins attrayant. et entraînent un taux d’absentéisme plus élevé. En outre, Problèmes de sécurité et de mauvaise conduite : Des la mauvaise gestion financière et les conflits administratifs problèmes tels que la consommation de drogues, les vols et dégradent encore plus l’environnement d’apprentissage en les écarts de conduite des apprenants perturbent gravement provoquant des pénuries de ressources. Les problèmes de l’environnement d’apprentissage, le rendant moins propice sécurité, tels que la consommation de drogue et les vols, à l’assiduité. L’absence de mesures de sécurité adéquates, perturbent le cadre éducatif, rendant l’assiduité difficile. notamment un manque de personnel et une surveillance De nombreux apprenants, qui doivent autofinancer leur insuffisante, entraîne des vols fréquents et d’autres atteintes éducation par le biais de leur travail, ont du mal à conci- à la sécurité, ce qui affecte la capacité des apprenants à s’en- lier leurs obligations professionnelles et scolaires, ce qui les gager dans les activités éducatives prévues. amène souvent à manquer des cours. En outre, les longues distances entre le domicile et l’école, aggravées par des «Nous avons subi des vols, en particulier dans moyens de transport inadéquats, ajoutent au défi, amenant notre atelier d’électronique. Nous avions des les apprenants à arriver en retard ou à manquer complète- écrans didactiques qui ont été emportés». (In- ment les cours. L’ensemble de ces facteurs à un impact sur formateur clé local) l’expérience globale et la réussite des apprenants dans les programmes d’ETFP. Contraintes financières pour les apprenants : De nom- breux apprenants financent eux-mêmes leurs études en tra- Défis généraux affectant la participation des vaillant sous diverses formes. Bien que cela démontre leur jeunes à l’ETFP résilience et leur débrouillardise, il peut s’avérer très difficile de concilier travail et études. La nécessité de travailler pour Cette section examine les facteurs influençant l’assiduité financer leurs études oblige souvent les apprenants à man- dans les programmes d’ETFP en Côte d’Ivoire. L’assiduité quer des cours ou à arriver en retard, ce qui affecte leur fait référence à la capacité de l’étudiant à participer réguliè- assiduité et leurs résultats scolaires. rement à ses cours et à ses activités éducatives. Si des pro- blèmes d’assiduité peuvent survenir, ils sont souvent liés à une participation irrégulière, qui peut perturber l’expérience «J’ai travaillé comme domestique dans une fa- et les performances de l’étudiant. Ces problèmes ne sont mille pendant trois ans. J’ai économisé avant pas directement cités comme des raisons principales d’aban- de commencer la formation. Mais pendant la don, mais peuvent conduire à un désengagement qui, avec formation, ce n’était pas facile parce que l’argent le temps, contribue aux problèmes d’achèvement des études. que j’avais économisé n’était pas très élevé.» Ressources et infrastructures institutionnelles inadé- (Jeune femme ayant achevé une formation en quates : La qualité des établissements d’ETFP est souvent ETFP et actuellement au chômage ou dans un compromise en raison d’un financement inadéquat et de emploi informel) contraintes en matière de ressources. Cela a un impact direct sur la capacité des apprenants à assister régulièrement aux 27 2. Résultats de la recherche L’éloignement de l’école : Les longues distances entre tout. ... Mais si tu n’as pas payé, elle ne te ser- le domicile et l’école, combinées à des moyens de transport vira pas. Si tu veux, tu dois avoir faim, tu vas inadéquats, rendent la fréquentation régulière de l’école vouloir mourir, elle ne te servira pas. ... J’ai dû difficile. De nombreux élèves doivent parcourir de longues rester là pendant un an, j’ai dit que je ne pou- distances à pied, ce qui est à la fois épuisant et décourageant. vais pas... ça affecte même mes notes ici, je ne Le temps et les efforts nécessaires pour se déplacer peuvent dors pas, je ne me repose pas. ... La fille, c’est ce entraîner des retards et de l’absentéisme, en particulier lors- qu’elle dit que son père fait, si elle dit à son père qu’ils sont associés à des problèmes de logement. qu’elle ne veut pas voir d’étrangers dans la mai- son et que son père dit que non, il ne peut pas Défis particulièrement pertinents pour la me garder là-bas. (Jeune femme actuellement participation des jeunes femmes à l’ETFP inscrite dans un domaine traditionnellement Les jeunes femmes participant à des programmes d’ETFP dominé par les hommes) sont confrontées à des défis importants qui ont un impact sur leur réussite scolaire et leur bien-être. Nombre d’entre De nombreuses jeunes femmes subissent de graves dif- elles sont victimes de mauvais traitements et de harcèlement ficultés, des mauvais traitements et du harcèlement lors- lorsqu’elles vivent dans des familles d’accueil, où le contrôle qu’elles vivent dans une famille d’accueil. Le contrôle et financier et l’exploitation créent un stress émotionnel im- l’exploitation financiers sont monnaie courante, certaines portant. La peur du harcèlement ou de l’agression dans ces familles d’accueil refusant aux apprenants l’argent et les res- situations de vie ajoute à leur anxiété et les empêche de se sources à moins qu’ils ne soient payés par leur famille. Cette concentrer sur leurs études. Le harcèlement par les pairs, par dépendance financière oblige les apprenants à travailler sans le biais d’avances persistantes et de messages inappropriés, compensation appropriée, ce qui crée un stress émotionnel crée un environnement d’apprentissage hostile. Le déséqui- et psychologique grave qui a un impact sur leurs résultats libre entre les genres au sein des programmes d’ETFP en- scolaires et leur bien-être général. L’environnement devient traîne un sentiment d’isolement et de scepticisme de la part encore plus hostile lorsque les membres de la famille font des pairs et des instructeurs. L’absence de personnel féminin preuve d’une attitude peu accueillante, ce qui isole encore limite les modèles et le soutien aux étudiantes. plus les apprenants et affecte leur santé mentale. En outre, le fait de devoir concilier les études avec les Le fait de vivre avec des parents ou des connaissances responsabilités ménagères et le travail est une source de peut également exposer les jeunes femmes à des situations stress supplémentaire et de perturbation des études. L’insuf- dangereuses, notamment à des risques de harcèlement sexuel fisance des installations d’eau, d’assainissement et d’hygiène ou d’agression. La peur d’être seule avec les hommes du (WASH) constitue un obstacle supplémentaire, en particu- foyer peut créer un environnement d’anxiété et de stress lier pendant les menstruations, ce qui entraîne l’absentéisme constants, ce qui affecte encore plus leur capacité à se et a un impact sur l’expérience éducative des étudiantes. concentrer sur leurs études. Difficultés, mauvais traitements et abus lors de la vie Harcèlement par les pairs et les enseignants : en famille d’accueil : Participant : Au début, ce n’était pas la pre- «Mon père me dit que si c’est ça, vous allez me mière fois que cela arrivait. Quand c’est arrivé, dire votre prix et que je paierai à la fin du mois j’ai appelé mon oncle et je lui ai dit ce qui se et que tant que mon père n’aura pas envoyé passait. Il m’a dit de partir et, si cela se repro- l’argent, il ne me le donnera pas. ... Sa femme, duisait, de venir le leur dire. Quand cela s’est elle, elle vend, elle fait du placali, tu fais son reproduit, je l’ai appelé, mais il m’a dit que je placali, son attiéké, tu fais son poisson, tout, ne pouvais pas quitter la cour comme ça. Si je 28 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire partais, cela créerait un conflit entre eux. Mais et d’intégration est un obstacle à leur réussite scolaire. Les si je restais, ce n’était pas bon pour moi non étudiantes sont souvent confrontées au scepticisme et à des plus. attentes moindres de la part de leurs pairs et parfois même de leurs professeurs, et sont parfois reléguées au second plan Modérateur : En quoi n’était-ce pas bon pour par leurs pairs et professeurs masculins. vous ? Participant A : J’ai remarqué que parfois, Participant : Ce n’était pas bien parce que lorsque je demande de l’aide en classe, certains souvent tout le monde était hors de la cour, et garçons pensent que je les drague ou que je veux quand je quittais l’école, j’étais seule avec lui. me rapprocher d’eux. Je leur dis que non, j’ai On ne sait jamais, il pouvait m’agresser à tout juste besoin d’aide pour résoudre ce problème. moment, alors je lui ai dit que je ne pouvais pas Ils se mettent alors à agir bizarrement ou à être rester là. J’ai appelé son grand frère, le petit frère trop gentils, ce qui me met mal à l’aise. de mon père, qui m’a dit que si c’était comme ça, je ne devais pas rester dans la cour. C’est ce Participant D : Oui, et quand on ne s’inté- qui s’est passé. (Jeune femme ayant achevé une resse pas à elles, elles deviennent parfois un formation en ETFP et actuellement au chô- peu hostiles ou simplement dédaigneuses. C’est mage ou dans un emploi informel) comme si elles ne supportaient pas le fait que nous soyons là pour apprendre et non pour être Le harcèlement par les pairs et les enseignants est un leurs petites amies potentielles ou quelque chose problème important pour les jeunes femmes dans les pro- comme ça. grammes d’ETFP. Les avances persistantes, les messages inappropriés et les menaces physiques créent un environ- (Jeunes femmes actuellement inscrites dans nement d’apprentissage hostile, qui affecte gravement leur l’ETFP dans des domaines traditionnellement sentiment de sécurité et d’appartenance. dominés par les hommes) «(...) ici, il n’y a que des garçons, quatre filles «J’ai été harcelée en première année par un dans la pièce. On se voyait bizarres parmi les gars en BTS, en deuxième année. Il me fai- garçons. Nous n’étions pas habituées. (Jeune sait des avances que je n’acceptais pas. Le soir femme ayant terminé l’enseignement de l’ETFP à 23 heures, il m’envoyait des messages comme et actuellement au chômage ou dans un emploi si j’étais une prostituée». (Jeune femme actuel- informel lement inscrite dans une filière traditionnelle- ment masculine) Certains garçons disent : «Ce n’est pas le tra- vail d’une femme ; les femmes ne peuvent pas Déséquilibre entre les genres et sentiment d’isole- soulever beaucoup de poids ; c’est pour nous, ment : L’important déséquilibre entre les genres dans les les garçons». Quand elle est dans un groupe de programmes d’ETFP crée un sentiment d’isolement et de quatre, cinq, six garçons et qu’elle est la seule malaise chez les étudiantes. Le fait d’être en minorité dans fille, ils ont tendance à la reléguer au second un environnement à prédominance masculine leur donne plan.» (informateur clé local) souvent l’impression de ne pas être à leur place et d’avoir du mal à s’intégrer. L’absence d’une atmosphère de soutien 29 2. Résultats de la recherche Manque de personnel féminin : Les femmes ne repré- ou je ne sais pas». (Jeune femme actuellement sentent que 17,7 % de l’ensemble du personnel éducatif de inscrite dans une filière traditionnellement l’ETFP. Cette tendance se retrouve dans toutes les régions et masculine) présente des variations mineures entre les établissements pu- blics (18,7 %) et privés (16,9 %) d’ETFP. La représentation des femmes dans les différents rôles au sein de ces établisse- Problèmes d’infrastructure (liés aux installations ments - administration, gestion ou soutien - reste nettement WASH) : Bien que les données spécifiques fournies pro- inférieure à celle de leurs homologues masculins. Plus pré- viennent d’un rapport de 2018 sur les écoles secondaires en cisément, les femmes représentent 33,4 % du personnel ad- Côte d’Ivoire, elles mettent en évidence les défis plus larges du ministratif, 32 % du personnel d’encadrement dans l’ETFP système éducatif en ce qui concerne l’accès aux installations privé et public, et seulement 25 % du personnel de soutien WASH. Les données de la Côte d’Ivoire montrent que 5,6 % dans l’ETFP public. Ce manque de représentation n’affecte des apprenants n’ont pas de point d’eau, 11,7 % n’ont pas de pas seulement l’environnement d’apprentissage, mais limite latrines et 35,7 % n’ont pas d’installations pour se laver les également la disponibilité de modèles pour les étudiantes. mains. Ces chiffres, bien que basés sur l’enseignement secon- daire, reflètent probablement des déficiences similaires dans de nombreux établissements d’enseignement et de formation «Oui, c’est ce que je vous dis, les professeurs qui techniques et professionnels. Lorsque de telles installations enseignent purement la profession sont unique- existent, l’entretien fait souvent défaut, ce qui contribue à ment des hommes. Tous les professeurs d’atelier l’absentéisme, les filles manquant jusqu’à cinq jours d’école sont des hommes. Il n’y a pas de femmes parmi par mois pendant leurs menstruations (METFPA 2020). nous. Nous n’avons que des hommes. (Informa- teur clé local) Facteurs facilitant la participation des jeunes femmes à l’ETFP Concilier les études, les responsabilités familiales et le travail : Les étudiantes doivent souvent concilier leurs Divers facteurs sont essentiels pour encourager la participation études avec un travail ou des activités entrepreneuriales pour et l’assiduité des jeunes femmes aux programmes d’ETFP. Le subvenir à leurs besoins financiers. En outre, cet équilibre soutien institutionnel, notamment de la part des enseignants implique des responsabilités ménagères importantes, telles et des directeurs d’école, contribue à remettre en question les que la cuisine, le ménage et la prise en charge des frères et normes traditionnelles en matière de genre et à renforcer la sœurs ou d’autres membres de la famille, qui peuvent inter- confiance en soi. La résilience personnelle et une forte motiva- férer avec leurs études et être une source de stress. tion poussent également de nombreuses femmes à poursuivre et à réussir dans des domaines dominés par les hommes. En- «C’est comme si vous arriviez à l’école et qu’il fin, le soutien familial, tant financier qu’émotionnel, joue un rôle important en aidant les jeunes femmes à poursuivre leurs y avait un enfant à la maison. Je me réveille études malgré les difficultés auxquelles elles sont confrontées. à 5 heures, à 5 heures je suis réveillée, je veux Encouragement des enseignants et des directeurs prendre mon cahier pour étudier un peu à 5 d’école : Le soutien institutionnel des autorités scolaires mo- heures, mais je suis obligée de faire les choses tive considérablement les filles à s’orienter vers des domaines de l’enfant pour qu’il puisse manger et ensuite traditionnellement dominés par les hommes. Le renforcement venir à l’école. Souvent, quand j’arrive, je ne positif des éducateurs contribue à démanteler les stéréotypes repars qu’à 17 heures. Donc, il faut que je garde de genre et à donner confiance aux étudiantes. Par exemple, les quelque chose pour l’enfant et pour celle qui le directeurs d’école et les enseignants encouragent les étudiantes garde aussi, je ne peux pas la laisser comme ça. à s’engager dans des domaines dominés par les hommes, les De toute façon, ce n’est pas facile. Souvent je aidant ainsi à surmonter les barrières sociétales et le doute. suis à l’école, même je pense à l’enfant s’il pleure 30 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire «Ce qui m’a motivée, c’est que lorsque nous sommes «Souvent, nous voyons des hommes, ce grand allées à l’école, le directeur est venu nous parler. type d’hommes, à la télévision, parlant en pu- Il a dit ici, il n’y a pas besoin de dire que c’est un blic. Nous voyons ces personnes et nous sommes travail de garçon, que c’est un travail de femme... fiers. Pourquoi pas moi ? Demain, je pourrai Avec tout ça, ça m’a motivée à faire mon travail.» passer à la télévision, moi aussi. Elle y est ar- (Jeune femme ayant achevé une formation en rivée. C’est un peu comme ça. (Jeune femme ETFP et actuellement au chômage ou dans un actuellement inscrite dans une filière tradition- emploi informel) nellement masculine) Résilience et motivation intrinsèque : Les femmes par- Le soutien de la famille (encouragement et soutien ticipant à des programmes d’ETFP affichent de fortes aspi- financier) : Le soutien des membres de la famille a joué un rations et une grande motivation à réussir, souvent motivées rôle essentiel pour aider les apprenants à persévérer dans par des intérêts personnels profonds et des passions pour leurs études. Ce soutien allait de l’aide financière à l’encou- les domaines qu’elles ont choisis. Malgré les attentes de la ragement moral et à l’aide logistique. société et les préjugés sexistes, leur motivation intrinsèque et leur détermination les aident à surmonter les obstacles et à exceller. Achèvement Cette section examine les facteurs influençant l’achèvement gatif sur les résultats scolaires et la santé mentale des appre- des programmes d’ETFP en Côte d’Ivoire. Cette étape nants, ce qui conduit certains à abandonner leurs études. De concerne la capacité de l’étudiant à persévérer et à termi- nombreux apprenants ont du mal à se procurer les produits ner avec succès son programme éducatif. Les obstacles à de première nécessité tels que la nourriture et le logement, l’achèvement peuvent être de courte durée ou persistants et ce qui affecte directement leur capacité à se concentrer sur apparaissent comme les principales raisons des discontinui- leurs études. tés dans les trajectoires éducatives. Les obstacles financiers constituent un problème majeur, de nombreux apprenants «Il y a des gens qui ne peuvent même pas man- ayant du mal à se procurer les produits de première néces- ger, et c’est tout... Je connais un jeune, c’est bien, sité tels que la nourriture et le logement, ce qui les conduit il n’était pas là tous les jours, mais il trouve un au stress et à l’abandon des études. En outre, les défis aca- peu de nourriture avec moi. Tu vois, il y a des démiques, notamment l’accent mis sur les connaissances théoriques et les critères de performance stricts, font que les gens, même à cause de tout, ils ont abandonné. apprenants se sentent souvent dépassés et exclus du système. Ils sont partis à cause de quoi ? Par manque de moyens, de nourriture, de maison, de logement. Ce n’est pas parce qu’ils n’avaient pas les notes Défis majeurs affectant l’achèvement de pour aller dans les classes supérieures, mais à l’ETFP par les jeunes cause des moyens, ils sont partis.» (Jeune femme Obstacles financiers : Les difficultés financières rencon- actuellement inscrite dans une filière tradition- trées par les apprenants pour poursuivre leurs études sont nellement masculine) un thème récurrent. Le stress financier et la pression exercée pour gérer des ressources limitées ont souvent un impact né- 31 2. Résultats de la recherche Difficultés scolaires et exclusion en raison des résul- Il y a le programme de l’école de la deuxième tats scolaires : Les apprenants peuvent avoir du mal à faire chance, tous ceux qui sont éjectés du système face aux exigences académiques des programmes d’ETFP, peuvent revenir se former dans nos structures en particulier lorsqu’ils ont des difficultés à comprendre par le biais de l’école de la deuxième chance «. la matière ou qu’ils échouent à plusieurs reprises aux exa- (Informateur clé local) mens. L’accent mis sur les connaissances théoriques, avec une application pratique limitée, peut être accablant. Cette pression académique peut conduire les apprenants à se dé- courager et à envisager d’abandonner leurs études. La lutte Défis particulièrement pertinents pour pour satisfaire à des critères stricts de performance acadé- l’achèvement de l’ETFP par les jeunes femmes mique conduit souvent à l’interruption des études pour les apprenants qui n’atteignent pas la moyenne requise. Bien La fermeture ou le fonctionnement inadéquat des internats qu’il existe des possibilités d’éducation alternative, comme oblige de nombreuses personnes à trouver et à s’offrir un le programme de l’école de la deuxième chance, l’efficacité logement privé, ce qui entraîne souvent des difficultés fi- de ces programmes pour réduire les taux d’abandon n’est nancières et un taux élevé d’abandon scolaire chez les jeunes pas évidente.6 femmes. Les difficultés financières et le manque de logement adéquat peuvent pousser certaines d’entre elles à exploiter «En première année, j’ai voulu abandonner, je les relations transactionnelles pour répondre à leurs besoins ne comprenais pas les gens en classe. Il y a un fondamentaux. La grossesse perturbe également les trajec- professeur ici, il me fatigue pour que je ne com- toires éducatives, 28,3 % des femmes abandonnant leur prenne pas comme ça, les cours de mécanique. formation en raison de leur grossesse et étant confrontées à la stigmatisation et à l’isolement de la société (DPS 2021). Cependant, nous avons des examens dans six En outre, le harcèlement sexuel par les enseignants, y com- mois, nous prenons des sujets. En français, pris la manipulation des notes et la honte publique, crée en maths, 38 matières au total, les matières un environnement d’apprentissage hostile, ce qui contribue qu’on prend à l’examen, ça compte pour sept, encore plus à l’abandon scolaire. Les réponses institution- donc souvent on a du mal à étudier toutes ces nelles inadéquates à ces défis exacerbent la situation, laissant matières. Quel est l’intérêt de le mettre dans de nombreuses jeunes femmes sans soutien. le programme pour surcharger nos cerveaux Le soutien familial et institutionnel joue un rôle essentiel ? Maintenant on ne fait pas de travaux pra- pour permettre aux jeunes femmes de surmonter les difficul- tiques, c’est que de la théorie, donc il faudrait tés liées à leur genre, telles que la grossesse, et de poursuivre qu’on révise ça pour nous (Jeune femme actuel- leurs études. Les encouragements des membres de la famille lement inscrite dans une filière traditionnelle- et les politiques scolaires souples à l’égard des étudiantes en- ment masculine) ceintes sont des éléments facilitateurs importants. En outre, la résilience financière grâce à l’épargne et aux emplois à «Lorsque l’enfant n’atteint pas cette moyenne, temps partiel aide les étudiantes à gérer les dépenses d’édu- il est naturellement exclu du système. Mais ce cation, ce qui leur permet de persévérer dans les moments que nous faisons, c’est que nous essayons sou- de stress financier les plus intenses. vent d’orienter ces enfants vers d’autres types de Manque d’internats : Les internats jouent un rôle es- formation qui sont organisés par le ministère. sentiel dans la création d’un environnement propice à l’ap- 6 Toutefois, il convient de noter que, bien que les disparités entre les sexes en matière d’éducation suggèrent localement que les femmes peuvent être moins bien préparées aux examens d’entrée, une fois admises, les femmes excellent souvent dans leur formation, affichant des taux de réussite aux examens professionnels à la fin de leurs cours d’ETFP plus élevés que ceux des hommes. En 2020/2021, le taux d’admission des femmes aux examens professionnels était de 68,8 %, contre 62,4 % pour les hommes. Cela indique qu’en dépit des obstacles initiaux à l’entrée, les femmes ont tendance à obtenir de meilleurs résultats que les hommes en matière de formation professionnelle. 32 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire prentissage, en particulier pour les élèves venant de régions quat font qu’il est difficile pour les étudiantes de se concen- éloignées. La fermeture ou le fonctionnement inadéquat trer sur leurs études. Par conséquent, certaines d’entre elles des internats pose des problèmes importants aux élèves, en peuvent avoir recours à des relations transactionnelles pour particulier aux filles. Ceux qui, en raison de contraintes fi- obtenir de la nourriture ou d’autres nécessités. Cette néces- nancières, finissent par résider chez des membres de leur sité économique peut conduire à des situations d’exploita- famille élargie ou chez des amis, trouvent souvent que leurs tion, même si elles n’impliquent pas toujours des activités conditions de vie ne sont pas idéales pour favoriser leurs sexuelles directes. résultats scolaires et leur bien-être général. Néanmoins, les élèves font preuve de résilience et d›un engagement fort en- «Dans les quartiers, ils peuvent être poussés à vers leur éducation. Le manque d›internats oblige les ap- exercer le plus vieux métier du monde pour s’en prenants à trouver et à payer leur propre logement, qui est sortir parce que l’internat n’est pas fonctionnel souvent trop cher. Cette contrainte financière est un facteur loin de leurs parents. Ils peuvent être confrontés dissuasif important, qui pousse de nombreuses personnes à abandonner dès la première année en raison du coût élevé à des difficultés. (Informateur clé local, homme) du logement. La grossesse : La grossesse perturbe considérablement «L’une des recommandations fortes que nous les trajectoires éducatives des jeunes femmes, les obligeant souvent à choisir entre poursuivre leurs études et répondre voulons faire est la réouverture de l’internat, non aux attentes de la société et de la famille. Les responsabilités seulement pour tous les stagiaires mais surtout et les exigences de la grossesse et de la maternité font qu’il est pour les jeunes filles. Vous imaginez ces jeunes extrêmement difficile pour les jeunes femmes de poursuivre filles qui arrivent de partout, certaines viennent leurs études. Elles subissent souvent la pression de la société de Korhogo, d’Abidjan, de Bouaké, de partout. pour se conformer aux rôles traditionnels, ce qui aggrave la Parfois quand elles arrivent ici, si elles n’ont pas difficulté de concilier l’école et la vie de famille. Les don- de tuteur, elles sont obligées de trouver un loge- nées locales indiquent qu’en moyenne, 28,3 % des femmes ment qui n’est souvent pas décent et de se prendre abandonnent leur formation professionnelle en raison d’une en charge, ce qui n’est pas facile. Alors que dans grossesse, ce chiffre atteignant 53,5 % dans les établisse- un internat, l’administration aurait plus de pos- ments privés contre 3,1 % dans les établissements publics sibilités de les suivre, de les encadrer, de les guider. (DPS 2021). Les grossesses précoces représentent 16,8 % du C’est un grand défi. (Informateur clé local) taux d›abandon des femmes, avec une prévalence plus élevée de 26,7 % dans l›ETFP privé et moins élevée de 6,7 % dans «Et puis pour le logement aussi, il faut gérer parce l’ETFP public (DPS 2021). que quand on vient ici, on dit que quand on passe le concours, on doit être logé, mais c’est dé- «L’autre est tombée enceinte l’année dernière, courageant quand on pense qu’on n’a pas l’argent elle a donc reporté sa scolarité. Elle sera en deu- pour louer un logement, beaucoup viennent la xième année l’année prochaine». (Jeune femme première année et puis abandonnent à cause du actuellement inscrite dans une filière tradition- logement.» (Jeunes femmes en formation dans nellement masculine) des domaines traditionnellement dominés par les hommes) «Eh bien, j’ai un enfant. Et j’ai eu un enfant en quatrième année, alors j’ai dû abandonner Exploitation sexuelle due à des contraintes financières : l’école.» (Jeune femme ayant achevé une forma- Les difficultés financières et le manque de logement adé- tion en ETFP) 33 2. Résultats de la recherche En outre, la stigmatisation et les répercussions sociales de recevoir un soutien, ils sont souvent blâmés ou menacés de la grossesse peuvent entraîner une détresse émotionnelle et sanctions scolaires, telles que des notes insuffisantes, des de- un isolement, ce qui les empêche de poursuivre leurs études. voirs punitifs ou l’expulsion. Ce manque de soutien institu- tionnel et d’empathie exacerbe la détresse de l’élève, ce qui «Quand une femme, selon eux, tombe enceinte, conduit beaucoup d’entre eux à penser que l’abandon sco- laire est leur seule option viable pour faire face à la situation. les filles tombent enceintes. Ils ont une autre image, il y en avait d’autres qui parlaient, il y avait des ragots. Ils vous traitaient mal, ils Je suis allé le voir [le doyen], «Ah monsieur, je pensaient du mal de vous, ils vous disaient des voudrais vous parler». J’ai commencé à expli- grossièretés dans mon cas». (Jeunes femmes en quer, et le deuxième est arrivé, je ne sais pas si formation dans des domaines traditionnelle- c’était quelques jours plus tard, le deuxième est ment dominés par les hommes) arrivé en même temps. Il m’a dit : «Que faites- vous dans mon bureau ? Sortez....Il m’a dit : «Si vous quittez l’école, vous partez avec vos dos- Le harcèlement sexuel par les enseignants : Le harcèle- ment sexuel par les enseignants est un facteur qui contribue siers». Alors j’ai dit : «Mais je n’ai rien fait». à l’abandon des études par les étudiantes. Ce harcèlement Alors, je suis partie et je suis rentrée chez moi... peut inclure des tactiques de coercition et de représailles Et puis je suis rentrée chez moi, et après ça, j’ai par l’exclusion délibérée de la classe, la manipulation des eu d’autres problèmes, et je ne suis pas revenue. notes et la honte publique, créant ainsi un environnement (Jeune femme ayant abandonné l’ETFP) d’apprentissage hostile. Les victimes de ce harcèlement sont confrontées à de graves conséquences, notamment l’inter- ruption des études, la démoralisation et un stress psycholo- gique à long terme. Facteurs facilitant l’achèvement de l’ETFP par les jeunes femmes «Certains professeurs m’ont fait des avances, Soutien et encouragement de la famille et des institutions : j’ai refusé. Alors, c’est devenu bizarre, bizarre. Le soutien familial est crucial pour les jeunes femmes, en Vouloir quelqu’un et ne pas l’avoir, ça fait mal. particulier lorsqu’elles sont confrontées à des défis spéci- Et c’est honteux, alors pour te blesser, ils jouent fiques à leur sexe, comme la grossesse. Une participante a avec tes notes. Ils pensent que s’ils jouent avec fait part de son expérience de grossesse à 19 ans. Ses pa- vos notes, vous allez céder». (Jeune femme ayant rents ont d’abord eu du mal à accepter sa grossesse, mais abandonné l’ETFP, Homme) les encouragements de son père et l’accent mis sur la déter- mination ont joué un rôle important dans sa persévérance. «Quand tu refuses ses avances, ce sont des me- La flexibilité et le soutien des établissements, en particulier naces. Maintenant tu es comme ci, tu es comme pour les étudiantes enceintes, peuvent faire une grande dif- ça». (Jeunes femmes en formation dans des férence. Les écoles qui s’adaptent aux besoins spécifiques domaines traditionnellement dominés par les des étudiantes enceintes les aident à poursuivre leurs études hommes) sans interruption. Des réponses institutionnelles inadéquates : Mal- « Mes parents ont eu du mal à accepter le cas... gré leurs tentatives de signaler ces incidents, les élèves se J’ai dit que vouloir, c’est pouvoir... Ma mère heurtent fréquemment à des réponses dédaigneuses et pu- m’a accompagnée. Ma mère est venue avec nitives de la part des administrations scolaires. Au lieu de moi. Nous avons donc procédé aux inscriptions 34 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire car j’étais enceinte. Ils l’ont informée que cela les gens m’ont félicité... Ils m’ont félicitée jusqu’à dépendait de son comportement et de son cou- présent. (Jeunes femmes en formation dans des rage. Si elle est courageuse, on peut faire avec... domaines traditionnellement masculins) La distance, entre la maison de mon tuteur et l’école, c’était très loin de l’école, alors ma mère L’autofinancement de l’éducation : Malgré les défis a décidé de me faire rester à l’internat. Ils ne posés par les contraintes financières, la capacité de nom- pouvaient pas accepter parce qu’ils pensaient breux apprenants à autofinancer leurs études grâce à diverses que j’aurais une mauvaise image sur les autres formes de travail constitue également un facteur de facilita- filles. Alors ils ont dit non... Alors j’ai dû res- tion important. Cette autonomie témoigne de la détermi- ter avec mon tuteur quand je venais prendre nation et de la capacité d’adaptation des apprenants, ce qui mes cours ; la distance était très grande, très leur permet de poursuivre leurs études malgré les difficultés grande, mais je m’en suis accommodée, c’est du économiques. De nombreux apprenants prennent un em- courage.... J’ai suivi mes cours normalement ploi à temps partiel ou se lancent dans l’entreprenariat pour soutenir leur parcours éducatif, ce qui les aide à couvrir les jusqu’à l’accouchement... les professeurs, les frais de scolarité, de transport et d’autres coûts indirects liés membres de l’administration, ils ont toujours à leur éducation. Bien qu’il puisse être difficile de concilier été là pour moi, ils m’ont encouragée à travail- travail et études, les revenus générés par ces efforts four- ler... Ils m’ont toujours motivée à travailler avec nissent les ressources nécessaires à la poursuite de l’ETFP. la situation aussi... J’ai remercié, j’ai pu conti- nuer... J’ai eu de bonnes moyennes au point que Entrée sur le marché du travail Cette section examine les facteurs influençant l’entrée sur le cer les diplômés dans les entreprises, comblant ainsi le fossé marché du travail des diplômés de l’ETFP en Côte d’Ivoire. entre l’éducation et l’emploi. Les mandats de l’État pour Cette dernière étape implique la transition de l’éducation/ l’implication du secteur privé et les opportunités d’emploi formation à l’emploi. Elle comprend la recherche d’un em- dans des secteurs tels que l’armée et le génie civil facilitent ploi, l’obtention d’un emploi et la phase initiale d’intégra- l’intégration des jeunes femmes sur le marché du travail. tion dans la population active. En Côte d’Ivoire, le passage de l’enseignement technique Défis majeurs affectant l’entrée des jeunes sur et la formation professionnelle à l’emploi pour les jeunes le marché du travail femmes présente de nombreux défis et est facilité par di- vers mécanismes de soutien. L’un des défis majeurs est la Les diplômés de l’ETFP éprouvent des difficultés à entrer rareté des stages significatifs et des voies d’accès claires à sur le marché du travail en raison du nombre limité de stages l’emploi permanent. Cette lacune souligne la nécessité de et d’offres d’emploi. Le soutien inadéquat des institutions mettre en place des programmes de placement solides et et les obstacles financiers exacerbent la situation. Des liens de renforcer les liens entre les établissements d’ETFP et les plus étroits entre les institutions d’ETFP et les industries entreprises afin d’assurer une transition fluide des diplômés sont nécessaires pour améliorer ces transitions. vers le monde du travail. En outre, les obstacles financiers empêchent les jeunes de subvenir à leurs besoins par le biais de stages non rémunérés, de créer des entreprises ou d’ache- «On a fait la formation, on a eu le diplôme, ter le matériel nécessaire à leur travail. ils devaient aussi nous aider à avancer... Sans Du côté positif, la collaboration entre les établissements les moyens aussi, on ne peut rien faire.» (Jeune d’ETFP et les agences pour l’emploi des jeunes aide à pla- femme ayant achevé une formation en ETFP) 35 2. Résultats de la recherche Insuffisance des possibilités d’emploi et de stages. La rareté des stages significatifs et des voies d’accès claires à «J’ai dû interrompre mon stage parce qu’il l’emploi permanent est un problème critique pour les di- n’était pas rémunéré et que je n’avais pas les plômés de l’ETFP. Des stages sont proposés, mais en l’ab- moyens de payer le transport et la nourriture. sence de liens solides entre les établissements d’ETFP et les (Jeune femme ayant achevé une formation en industries, ces stages se traduisent rarement par des offres ETFP) d’emploi. Le manque d’opportunités d’emploi conduit de nombreux diplômés à abandonner leur domaine d’études et à accepter des emplois sans rapport avec leur domaine d’études pour joindre les deux bouts. Cela représente Défis particulièrement pertinents pour l’entrée non seulement une perte de potentiel pour les individus, des jeunes femmes sur le marché du travail mais aussi un gaspillage des ressources investies dans leur éducation. Les jeunes femmes de Côte d’Ivoire sont confrontées à des défis et à des opportunités notables lors de leur transition de «Nous devons vraiment être en mesure de suivre l’enseignement technique et la formation professionnelle à les étudiants, de les diriger vers différentes entre- l’emploi. Les disparités entre les genres en matière d’oppor- prises et même vers ceux qui refusent parce que, tunités d’emploi persistent, les préjugés systémiques favori- pour l’instant, nous leur donnons des stages. Et sant les candidats masculins et les normes sociétales limitant après les stages, après les stages ? Que font les étu- les femmes à certains rôles comme le travail de bureau ou de secrétariat. Ces obstacles nécessitent une meilleure orienta- diants ? (Jeune femme ayant terminé l’ETFP) tion professionnelle et une formation à la recherche d’em- «Maintenant, avec le diplôme, je voulais al- ploi pour les femmes. Disparités perçues entre les hommes et les femmes ler de l’avant. Mais comme il n’y avait pas de en matière d’opportunités d’emploi : Les disparités entre moyens jusqu’à présent, le diplôme est dans la les sexes empêchent souvent les jeunes femmes de chercher maison. Je l’ai laissé à la maison, je le vends.» un emploi après une formation en ETFP. Elles ont plus de (Jeune femme ayant achevé une formation en mal à «se vendre» sur le marché du travail, ce qui indique ETFP) la nécessité d’une meilleure orientation professionnelle et d’une formation aux techniques de recherche d’emploi Soutien institutionnel et placement : Les apprenants adaptée aux femmes. Les préjugés systémiques favorisent ont exprimé à plusieurs reprises le besoin d’un meilleur pla- les candidats masculins, ce qui se traduit par un taux d’em- cement professionnel et d’un soutien institutionnel conti- bauche plus rapide pour les hommes que pour les femmes ; nu après avoir terminé leur formation. L’absence de voies les participants notent que les hommes sont souvent rappe- d’accès claires à l’emploi et le manque de suivi de la part lés plus rapidement que les femmes. Les normes sociétales des établissements d’enseignement sont des sources majeures cantonnent souvent les femmes à certains rôles, comme le de frustration. Il est évident que les établissements d’ETFP travail de bureau ou de secrétariat, ce qui limite encore leurs doivent développer des partenariats plus solides avec les en- possibilités. treprises pour faciliter le passage de l’éducation à l’emploi. Obstacles financiers et manque de ressources : Le «Je ne pense pas que nous soyons toutes confron- manque de capital pour subvenir à leurs besoins dans le tées au même défi parce que les garçons, lors- cadre de stages non rémunérés, créer une entreprise ou ache- qu’ils déposent leur demande, sont plus rapides ter le matériel nécessaire pour travailler empêche de nom- que les femmes, ils gagnent plus vite que les breux jeunes de tirer parti de leurs compétences et de leur femmes. (Jeune femme ayant achevé une forma- éducation de manière efficace. tion en ETFP) 36 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire «Par exemple, dans leur coin ciment, ils disent que les femmes n’y travaillent pas. Les femmes «L’État peut les faire absorber par le secteur qui y travaillent, elles travaillent au bureau, privé. Aujourd’hui, l’Etat demande au secteur au secrétariat, les petites choses là, mainte- privé d’accueillir des jeunes. L’Etat peut donner, nant dans leur coin de la poubelle aussi, on dit dit au secteur privé, ceux-là. Prenez.» (Infor- qu’une femme n’y travaille pas.» (Jeune femme mateur clé local) ayant achevé une formation en ETFP) Perception positive et encouragement de la part des employeurs : Les perceptions sont mitigées en ce qui concerne la facilité d’obtention d’un emploi pour les Facteurs favorisant l’entrée des jeunes femmes. Certains participants ont noté que les femmes femmes sur le marché du travail pouvaient être préférées dans certains cas en raison de leur éthique de travail. Il a également été fait mention d’incita- Les participants ont observé un certain changement dans tions potentielles offertes aux employeurs pour l’embauche l’attitude des employeurs, qui préfèrent embaucher des de femmes, bien que les détails de ces incitations ne soient femmes en raison de leur éthique de travail et des incitations pas clairs. Néanmoins, ces perceptions positives suggèrent à les employer. En outre, les politiques de soutien qui ga- un changement d’attitude de la part de certains employeurs. rantissent l’embauche immédiate et les stages pour les jeunes femmes qualifiées, ainsi que le mentorat et l’orientation pro- fessionnelle, peuvent considérablement faciliter leur entrée «L’opportunité d’emploi est grande parce qu’un sur le marché du travail. travail dit d’homme effectué par une femme, Collaboration avec les agences pour l’emploi des nous n’hésiterons pas à prendre la fille parce jeunes : La collaboration entre les établissements d’ETFP que... ces filles sont plus travailleuses que les et les agences pour l’emploi des jeunes est l’un des facteurs hommes. (Informateur clé local) qui facilitent l’entrée sur le marché du travail. Ces agences jouent un rôle crucial dans le placement des diplômés dans «Avec toutes les incitations qu’il y a souvent en les entreprises, contribuant ainsi à combler le fossé entre termes d’offres d’emploi, lorsque les gens doivent l’éducation et l’emploi. recruter entre une jeune fille et un garçon, ils préfèrent souvent prendre les jeunes filles lors- «Mais l’agence pour l’emploi des jeunes, parce qu’elles ont le profil requis, et ce sont souvent que quand ils finissent, en collaboration avec elles qui sont choisies. (Informateur clé local) l’agence pour l’emploi des jeunes, eh, ils placent nos apprenants dans des entreprises. (Informa- Mentorat et orientation professionnelle : L’orientation teur clé local) professionnelle et la formation aux techniques de recherche d’emploi, en particulier pour les femmes, peuvent les aider Participation de l’État et du secteur privé : L’impli- à naviguer plus efficacement sur le marché du travail. Savoir cation de l’État et du secteur privé est un autre facteur fa- se vendre est essentiel pour les jeunes femmes qui entrent vorable. L’État peut charger le secteur privé d’absorber les dans des domaines compétitifs. diplômés de l’ETFP, y compris les jeunes femmes. En outre, divers secteurs tels que l’armée, la police et le génie civil «Quand on cherche du travail, il faut avoir du peuvent offrir des possibilités d’emploi, facilitant ainsi l’in- flair. On a le diplôme, mais il faut savoir se tégration des jeunes dans la population active. vendre. (Informateur clé local) 37 2. Résultats de la recherche Encadré 2.2. Aspirations et avenir de l’ETFP Il est essentiel de comprendre les aspirations futures des femmes dans les programmes d’ETFP pour élaborer des stratégies qui soutiennent leur développement professionnel et personnel. Cet encadré complémentaire donne un aperçu des objectifs et des ambitions de ces femmes, en soulignant leur désir d’indépendance, de leadership et de réussite professionnelle. La prise en compte de ces aspirations peut permettre de mieux aligner les programmes d’ETFP sur les besoins et les rêves de leurs étudiants, améliorant ainsi leur efficacité. Les aspirations et objectifs suivants sont ressortis de cette étude : Soutien à la famille : De nombreux répondants souhaitent sortir leur famille de la pauvreté et lui offrir de meilleures conditions de vie. «Mes projets de vie... c’est de construire une grande et belle maison avec au moins sept chambres pour mes parents. (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine, Grand-Lahou) Indépendance et leadership : De nombreuses femmes participant à des programmes d’ETFP aspirent à devenir indépendantes et à assumer des rôles de direction. Elles souhaitent créer et gérer leur propre entreprise, briser les stéréotypes de genre et prouver que les femmes peuvent être des chefs d’entreprise et des leaders prospères. «Je veux travailler pour moi-même... ils doivent seulement savoir que les femmes peuvent aussi faire ce travail pour se faire leur propre place. (Jeune femme ayant terminé l’ETFP, Korhogo) Objectifs professionnels et de carrière : Les étudiants expriment un fort désir de poursuivre des études supérieures et des carrières professionnelles, telles que l’obtention d’un BTS, l’entrée dans la marine, ou la carrière d’ingénieur ou de femme d’affaires. «Après le BT, je vais faire un BTS... Je veux être ingénieur en machines marines et aussi être femme d’affaires». (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine, Grand-Lahou) Rêves d’entreprise : Les participants aspirent à créer leur propre entreprise, qu’il s’agisse d’un salon de coiffure, d’une entreprise d’électricité ou d’un magasin de vêtements. «Je veux créer mon entreprise... Je vais ouvrir un grand salon de coiffure.» (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement dominé par les hommes, Homme) Ambitions internationales : Certains participants souhaitent rechercher de meilleures opportunités à l’étranger, en particulier dans des pays comme les États-Unis et le Canada. «Mon rêve est de créer une entreprise... le travail n’est pas seulement un travail de garçon, c’est aussi un travail de femme. (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement dominé par les hommes, Korhogo) 38 3. Conclusions et recommandations 3. Conclusions et recommandations Ce rapport examine les divers facteurs qui influencent les ex- à s’inscrire, à suivre et à achever avec succès l’ETFP d’une périences des apprenants, en particulier des jeunes femmes, manière sensiblement différente de celle dont les garçons dans les programmes d’enseignement et de formation tech- sont affectés. Des efforts multisectoriels et à plusieurs ni- niques et professionnels en Côte d’Ivoire. Son objectif est de veaux doivent être déployés simultanément pour y remédier. fournir des informations sur les obstacles liés au genre qui L’inscription. Les obstacles identifiés peuvent être effi- empêchent les filles d’entrer dans l’ETFP, de le suivre, de le cacement surmontés par un soutien familial, des campagnes terminer et d’entrer sur le marché du travail dans les mêmes de sensibilisation, des mécanismes de soutien financier et des conditions que leurs homologues masculins, et d’identifier politiques tenant compte de l’égalité des genres, telles que les facteurs favorables qui aident à surmonter ces obstacles. des mesures d’action positive. La résolution des problèmes Les apprentissages et recommandations générés devraient d’infrastructure en améliorant la répartition géographique permettre de traduire les principes d’égalité entre les femmes des installations d’ETFP et en fournissant des logements et les hommes de la loi 2022 sur l’ETFP (loi n° 2022-795) sûrs et abordables peut également favoriser l’inscription des en mesures et interventions politiques concrètes. En abor- filles. dant ces domaines clés, les parties prenantes peuvent s’as- Pour résoudre les problèmes liés à l’assiduité, il est es- surer que les programmes d’ETFP en Côte d’Ivoire ne se sentiel d’assurer la sécurité des étudiants et de leur apporter contentent pas de doter les apprenants des compétences un soutien financier afin qu’ils n’aient pas à travailler pen- nécessaires, mais qu’ils leur fournissent également le sou- dant leurs études. Encourager la famille et le soutien insti- tien nécessaire pour réussir, de l’inscription jusqu’à l’entrée tutionnel peut également aider les étudiants, en particulier sur le marché du travail. Ce soutien global favorisera l’épa- les jeunes femmes, à être assidus. nouissement personnel et professionnel des jeunes femmes Il est possible d’améliorer les taux d’achèvement des et contribuera à l’objectif plus large d’équité entre les sexes études en garantissant une résilience financière grâce à des et de développement économique en Côte d’Ivoire. bourses et au travail à temps partiel, en fournissant un sou- Cette section présente des recommandations basées sur tien scolaire, en répondant aux besoins spécifiques des étu- une revue de la littérature, des défis et des facilitateurs iden- diantes enceintes et des jeunes mères, et en instituant des tifiés à partir des données. Elles sont organisées en fonction politiques qui créent un environnement d’apprentissage sûr des étapes auxquelles des problèmes et des obstacles spéci- et exempt de harcèlement. fiques peuvent survenir au cours du processus : inscription, L’entrée sur le marché du travail des diplômés de l’ET- fréquentation, achèvement et entrée sur le marché du travail. FP peut être facilitée par la collaboration entre les établis- En résumé, plusieurs problèmes se posent aussi bien sements d’ETFP et les agences pour l’emploi des jeunes, aux garçons qu’aux filles tout au long des quatre étapes, l’implication de l’État et du secteur privé, et des politiques notamment les obstacles bureaucratiques, l’insuffisance de soutien. La mise en œuvre de programmes de placement, des ressources et des infrastructures, ainsi que les résultats l’octroi d’un soutien financier pour les stages et les projets scolaires limités. Cependant, certains obstacles - bien qu’ils d’entreprise, et la promotion d’une formation à la sensibili- affectent également les garçons - sont plus prononcés chez sation au genre peuvent améliorer l’employabilité des diplô- les filles : en particulier ceux liés aux contraintes financières, més de l’ETFP. Pour améliorer les résultats sur le marché du au manque de soutien familial et aux difficultés liées à l’ac- travail, il est également important d’encourager le mentorat cessibilité ou à l’absence d’internat. En outre, les filles sont et l’orientation professionnelle et de souligner les change- confrontées à des défis uniques : les stéréotypes de genre, ments positifs dans l’attitude des employeurs à l’égard de les mauvais traitements et le harcèlement sexuel (par les fa- l’embauche des femmes. milles d’accueil, les pairs à l’école et le personnel scolaire), la Pour mieux aider les apprenants à franchir ces étapes, il grossesse et la maternité, ainsi que les tâches ménagères. Si est également essentiel de mettre en œuvre des efforts admi- l’intensité de chacun de ces facteurs peut varier d’un indivi- nistratifs généraux d’intégration de la dimension de genre du à l’autre, il convient toutefois de noter qu’une multitude dans tous les établissements d’ETFP. Il s’agit notamment de contraintes en place compromettent la capacité des filles d’intégrer l’égalité entre les femmes et les hommes dans la 40 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire dotation en personnel, les programmes et les processus budgétaires, de procéder à un vaste renforcement des capacités en matière d’intégration de la dimension de genre, de mettre en place des unités d’orientation professionnelle au sein de tous les établissements d’ETFP et d’améliorer le développement des ressources humaines en tenant compte des spécificités de chaque genre. En outre, la mise en place d’un cadre solide de suivi et d’évaluation (S&E) pour collecter des données administratives, le renforcement de la collecte de données ventilées par genre et l’introduction de systèmes d’audit participatif sur le genre sont essentiels à l’amélioration continue et à la responsabilisation. Le tableau 3.1 présente un résumé des questions et des recommandations en détail. Si celles-ci reflètent la multitude de questions et de défis soulevés, il est également important de noter que plusieurs des “solutions” identifiées affectent plusieurs étapes du cycle, à savoir les mécanismes de soutien financier et les questions liées à la sécurité. Une autre façon d’établir des priorités serait de s’attaquer délibérément - en premier lieu - aux problèmes qui empêchent les filles qui se sont inscrites avec succès dans l’ETFP de terminer leurs études : le harcèlement sexuel, la grossesse, la maternité et le travail non rémunéré. Tableau 3.1. Recommandations pour combler les lacunes en matière de genre dans l’ETFP Stade Problème identifié Recommandation Accroître la disponibilité des bourses d’études, des subventions Renforcer les mécanismes de soutien financier : Les et des microcrédits destinés spécifiquement aux femmes dans les contraintes financières ont un impact significatif sur la programmes d’ETFP (Ajayi & Koussoubé, 2024). Ces mécanismes de capacité des femmes à s’inscrire à des programmes d’ETFP, soutien financier devraient couvrir les frais de scolarité, le transport les familles donnant souvent la priorité à l’éducation des et le matériel nécessaire à l’éducation et aux stages. En outre, garçons. Un soutien financier plus important peut contribuer égaliser les taux de bourses entre les différents niveaux de formation à atténuer cet obstacle. professionnelle afin d’encourager les femmes à s’inscrire à des niveaux plus élevés de l’enseignement technique. Améliorer la répartition géographique des installations d’ETFP en Résoudre les problèmes d’infrastructure et d’accessibilité : créant davantage d’établissements dans les zones rurales et isolées. La répartition géographique des installations d’ETFP limite Résoudre les problèmes de transport et explorer les stratégies d’ETFP l’accès des femmes en raison des restrictions de mobilité et mobile pour atteindre les zones rurales. L’aide financière, telle que les des problèmes de sécurité. L’amélioration de l’accessibilité bons permettant de fréquenter des établissements d’ETFP publics peut atténuer ces obstacles. ou privés, offre des options de scolarisation susceptibles de lever l’obstacle de la distance (Hicks et al., 2011). Élaborer des stratégies visant à accroître l›inscription des femmes Développer des stratégies d’inscription et des offres de dans les secteurs non traditionnels, telles que des campagnes formation pour les secteurs traditionnellement dominés d›information, des programmes d›action positive et des quotas. INSCRIPTION par les hommes : Les disparités entre les genres s et les Mettre en œuvre des campagnes de communication pour faire évoluer préjugés sociétaux découragent les femmes de s’inscrire dans les normes sociales concernant les métiers adaptés aux femmes. des secteurs non traditionnels, tels que la mécanique et la Améliorer l’exposition des adolescentes aux secteurs dominés par les construction. hommes afin d’éviter qu’elles ne soient dépendantes, dès leur plus jeune âge, de filières concentrées sur les femmes (BM, 2020 ; 2021a). Mettre en œuvre des campagnes de sensibilisation et des programmes de mentorat pour lutter contre les stéréotypes sexistes et encourager davantage de femmes à s’orienter vers les filières techniques. Mener Accroître la sensibilisation et l’engagement de la des actions de sensibilisation auprès des communautés afin de communauté : Le manque persistant de sensibilisation des modifier les perceptions traditionnelles sur les rôles des hommes parents, des communautés et des jeunes filles elles-mêmes à et des femmes dans l’enseignement technique et professionnel. la valeur et aux opportunités de la formation professionnelle Fournir des informations spécifiques au secteur sur les rendements pour les femmes limite l’adoption de l’ETFP. financiers lors des demandes de programmes afin d’augmenter les chances que les femmes choisissent des métiers à prédominance masculine (Gassier et al., 2022) Simplifier et rationaliser le processus d’inscription, en fournissant Obstacles importants dans la gestion des processus des conseils clairs et une assistance aux apprenants tout au long de bureaucratiques liés à l’inscription et à l’enregistrement. l’inscription. Cela peut se faire en élaborant des guides d’inscription Le processus d’inscription aux programmes d’ETFP est clairs qui fournissent des instructions détaillées étape par étape et souvent lourd et manque de conseils formels. Les apprenants en proposant des services d’assistance tels que des bureaux d’aide sont confrontés à des défis importants, tels que la collecte de ou des équipes spécialisées pour répondre aux questions relatives à nombreux documents et la gestion des obstacles logistiques. l’inscription. 41 3. Conclusions et recommandations Stade Problème identifié Recommandation Moderniser les équipements et réduire la taille des classes. Mettre en place des infrastructures sensibles au genre dans tous les établissements d’ETFP (installations WASH, toilettes séparées). Mettre L’inadéquation des équipements, du personnel et des en œuvre un audit des installations et de l’environnement des locaux ressources pour permettre une formation de qualité : d’ETFP, en identifiant une liste de besoins d’entretien hautement L’insuffisance des ressources et des infrastructures dans prioritaires et en élaborant un plan d’entretien permanent efficace les établissements d’ETFP a une incidence sur l’assiduité et avec des actions, des objectifs, des domaines de responsabilité et l’engagement des apprenants. des calendriers. Garantir la disponibilité d’enseignants qualifiés afin d’accorder une attention accrue et d’améliorer l’expérience d’apprentissage. Mettre en place une formation complète de sensibilisation au genre pour les instructeurs et les employeurs afin de remettre en question Promouvoir la sensibilisation et la formation à l’égalité de et de surmonter les idées préconçues sur les capacités des femmes et genre : Les femmes sont confrontées à d’importants préjugés des filles dans les domaines non traditionnels. Cette formation devrait sociétaux au sein des établissements d’ETFP, ce qui affecte se concentrer sur la reconnaissance et l’atténuation des préjugés, leur confiance et leur participation dans des domaines non la création d’environnements favorables et la promotion d’un traditionnels. traitement équitable. Elle peut contribuer à remédier au déséquilibre entre les genres et au sentiment d’isolement qui découragent les étudiantes d’assister régulièrement aux cours. Renforcer les pratiques administratives et de gestion : Mettre en œuvre des pratiques de gestion financière transparentes Une mauvaise gestion financière exacerbe les problèmes afin de garantir que les fonds et les ressources sont utilisés d’assiduité en dégradant l’environnement d’apprentissage et efficacement pour soutenir les élèves et améliorer l’environnement en empêchant l’assiduité. d’apprentissage. Renforcer les mesures de sécurité : Les problèmes de Améliorer la sécurité en prenant des mesures disciplinaires en cas de sécurité, tels que la consommation de drogue et le vol, mauvaise conduite des apprenants. perturbent le cadre éducatif et rendent l’assiduité difficile. Apporter un soutien financier aux apprenants : De Accroître l’offre de bourses, de subventions et de microcrédits pour nombreux apprenants concilient travail et études pour soutenir financièrement les apprenants, afin qu’ils n’aient pas à financer leur formation, ce qui affecte leur assiduité et leurs travailler pendant leurs études (Adoho et al., 2014 ; Dunbar et al., L’ASSISTANCE résultats scolaires. 2014). Améliorer les transports : Les longues distances entre le Mettre en place des moyens de transport plus sûrs et plus abordables domicile et l’école, associées à des moyens de transport pour les apprenants. inadaptés, empêchent une fréquentation régulière. Veiller à ce que les établissements d’enseignement et de formation techniques et professionnels soient accessibles et offrent aux Améliorer les possibilités de logement et le soutien en étudiantes et aux enseignantes des logements sûrs, abordables cas de difficultés avec les familles d’accueil : Le contrôle et adaptés à leur genre. Mettre en place de meilleurs mécanismes financier et l’exploitation par les familles d’accueil créent un de surveillance et de soutien pour les apprenants vivant dans des stress important et ont un impact sur les résultats scolaires. familles d’accueil. Proposer d’autres solutions de logement sûres aux apprenants qui sont victimes d’abus ou de mauvais traitements de la part de leur famille d’accueil. Offrir des options d’horaires flexibles et des services de soutien tels que la garde d’enfants afin d’aider les étudiantes à gérer leurs Soutenir les apprenants ayant des responsabilités responsabilités domestiques parallèlement à leurs études. Fournir familiales : La conciliation des études avec les responsabilités des services de garde d’enfants gratuits dans certains cas, pour domestiques et le travail est source de stress et de permettre aux femmes de suivre des cours d’ETFP. Les exemples incluent le modèle colombien de garde d’enfants à domicile - hogares perturbations scolaires. comunitarios -, le Proyecto Joven argentin financé par la BID, le modèle communautaire uruguayen et le programme SERVOL à Trinité-et-Tobago. Recruter davantage d’instructrices et mettre en avant les femmes qui ont réussi dans des domaines dominés par les hommes peut inspirer et guider les étudiantes. Recruter davantage d’enseignantes et proposer des modèles au sein des établissements d’ETFP, le Augmenter la représentation du personnel féminin et développement d’interventions de modèles au niveau secondaire développer des environnements d’apprentissage inclusifs ou postsecondaire étant particulièrement crucial (BM, 2021a). et sensibles au genre : Les modèles de rôle et le soutien Fournir une meilleure infrastructure de soutien aux étudiantes et familial influencent considérablement la décision des femmes au personnel. Mettre en évidence les femmes qui ont réussi dans de poursuivre et de réussir dans l’ETFP. des domaines traditionnellement dominés par les hommes afin de motiver les autres à suivre des voies similaires (Bray-Collins et al., 2022, p.13). Favoriser une culture institutionnelle de soutien où les éducateurs encouragent et motivent activement les étudiantes à poursuivre leurs études et à surmonter les barrières sociétales. 42 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Stade Problème identifié Recommandation Renforcer le soutien académique et la flexibilité : De Réviser le programme d’études pour y inclure des expériences nombreux apprenants se heurtent à l’importance accordée d’apprentissage plus pratiques. Fournir un soutien scolaire aux connaissances théoriques et aux critères de performance supplémentaire par le biais de tutorats, de mentorats et d’horaires stricts, ce qui entraîne un sentiment de découragement et d’apprentissage flexibles afin de s’adapter aux différents rythmes d’exclusion. d’apprentissage. Améliorer les internats : La fermeture ou le fonctionnement Rouvrir et améliorer les internats afin d’offrir un cadre de vie sûr, inadéquat des internats oblige les apprenants à trouver et abordable et solidaire aux apprenants, en particulier aux jeunes à s’offrir un logement privé, ce qui entraîne des difficultés femmes originaires de régions éloignées. financières et des taux d’abandon élevés. Mettre en œuvre des politiques strictes et des systèmes de soutien pour lutter contre l’exploitation et le harcèlement sexuels. Il s’agit notamment de nommer du personnel qualifié, tel que des psychologues et des travailleurs sociaux, pour gérer les cas de violence Lutter contre l’exploitation et le harcèlement sexuels : liée au genre, de mettre en place des mécanismes de signalement Les contraintes financières et l’absence de logement sûrs et de garantir des mesures disciplinaires rapides à l’encontre adéquat peuvent conduire les étudiantes à des relations ACHEVEMENT des auteurs de ces actes. Former les administrateurs et le personnel transactionnelles d’exploitation, tandis que le harcèlement des écoles à réagir de manière appropriée et à apporter leur soutien sexuel de la part des enseignants crée un environnement aux cas de harcèlement et aux autres problèmes des élèves. Établir d’apprentissage hostile. des protocoles clairs pour traiter ces cas afin que les apprenants se sentent en sécurité et soutenus. Mettre en place des mesures visant à prévenir et à criminaliser toutes les formes de violence fondée sur le genre dans les établissements d’enseignement. Élaborer et mettre en œuvre des politiques de soutien aux étudiantes enceintes, telles que des horaires flexibles, des possibilités Soutien aux étudiantes enceintes : La grossesse perturbe d›apprentissage à distance et la création d›un environnement considérablement les trajectoires éducatives, de nombreuses favorable qui les encourage à poursuivre leurs études (Schomer et jeunes femmes abandonnant leurs études en raison de la Hammond, 2020). De même, faciliter la réintégration dans le système stigmatisation sociale et des exigences de la maternité. éducatif des filles mariées non scolarisées ou des filles ayant des enfants (Ajayi & Koussoubé, 2024). Fournir une formation à la littératie financière pour aider les Soutenir l’épargne et la gestion financière : Certains apprenants à gérer efficacement leurs finances et encourager apprenants ont réussi à économiser de l’argent grâce à des l’épargne comme stratégie de résilience financière. En Tanzanie, bourses ou à des emplois à temps partiel, ce qui les a aidés à le financement et le soutien pendant les apprentissages ont fait couvrir les dépenses d’éducation en période de pénurie. grimper les taux de réussite des femmes à 86 %, contre 20 % pour les participants autonomes (BM 2021a). Favoriser des partenariats plus solides entre les établissements d’ETFP et le secteur de l’emploi afin de garantir des voies d’accès claires à l’emploi. Développer de solides programmes de placement qui facilitent la transition entre l’éducation et la main-d’œuvre (Bray- Améliorer les programmes de placement : La rareté des stages Collins et al., 2022, p.13), que ce soit pour un emploi indépendant ou significatifs et des voies claires vers l’emploi permanent salarié (Adoho et al., 2014). Les établissements d’ETFP pourraient L’ENTRÉE SUR LE MARCHÉ DU TRAVAIL entrave la transition des diplômés de l’ETFP vers le monde du fournir des services et un soutien continu en matière de carrière, notamment une aide au placement, des ateliers de rédaction travail. de curriculum vitae et une préparation aux entretiens et une planification visant à accroître l’efficacité de la recherche d’emploi (BM, 2020). Un suivi régulier des diplômés pour connaître leur situation professionnelle et leur offrir un soutien supplémentaire si nécessaire. Mettre en œuvre des programmes de sensibilisation à l’égalité Promouvoir la sensibilisation aux questions de genre et entre les hommes et les femmes et fournir des conseils de carrière l’orientation professionnelle : Les disparités entre les genres spécifiquement adaptés aux femmes. Ces programmes devraient et les préjugés sociétaux cantonnent les femmes dans mettre l’accent sur la confiance en soi, l’enseignement des techniques certains rôles et affectent leur capacité à trouver un emploi de recherche d’emploi et la remise en question des normes sociétales dans des domaines non traditionnels. concernant les professions adaptées aux femmes. Renforcer la collaboration avec les agences pour l’emploi Favoriser des partenariats plus solides entre les établissements des jeunes : Une collaboration insuffisante entre les d’ETFP et les agences pour l’emploi des jeunes afin d’améliorer les établissements d’ETFP et les agences pour l’emploi des taux de placement. Ces agences pourraient travailler en étroite jeunes entrave le placement des diplômés dans des emplois collaboration avec les écoles pour mettre en relation les diplômés et appropriés. les offres d’emploi appropriées. 43 3. Conclusions et recommandations Stade Problème identifié Recommandation Encourager la participation du secteur privé par le biais d’incitations telles que des allègements fiscaux pour les entreprises qui embauchent des diplômés de l’ETFP. Mettre en avant les réussites Impliquer le secteur privé : Le secteur privé doit s’impliquer des femmes dans des domaines non traditionnels et promouvoir les davantage pour offrir des possibilités d’emploi significatives incitations des employeurs à embaucher des femmes. Les campagnes aux diplômés de l’ETFP. Malgré certains changements positifs visant à mettre en valeur l’éthique du travail et les capacités des dans l’attitude des employeurs à l’égard de l’embauche des femmes dans divers domaines peuvent contribuer à modifier les femmes, des efforts plus importants sont nécessaires pour normes sociétales et les préjugés des employeurs. Évaluer les tirer parti de ces changements et garantir l’égalité des chances compétences des demandeurs d’emploi et communiquer les résultats pour les femmes sur le marché du travail. de l’évaluation à la fois aux demandeurs d’emploi et aux entreprises afin d’éviter les frictions en matière d’information et d’augmenter les L’ENTRÉE SUR LE MARCHÉ DU TRAVAIL taux d’emploi (Carranza et al., 2020). Mettre en place des programmes de mentorat qui mettent les apprenants en contact avec des professionnels de l’industrie qui Mettre en œuvre des programmes de mentorat et d’orientation peuvent leur fournir des conseils, un soutien et des possibilités de professionnelle : De nombreuses jeunes femmes n’ont pas mise en réseau. Ces programmes de mentorat pourraient également accès à un mentorat et à une orientation professionnelle stimuler les performances des entreprises (BM, 2021a). Le jumelage adéquats. L’absence de systèmes de soutien structurés et de femmes entrepreneurs avec des mentors masculins pourrait de possibilités de mise en réseau les empêche de se vendre être particulièrement utile (WeXchange & IADB, 2020). Améliorer les efficacement et de trouver un emploi adéquat. services d’orientation professionnelle pour aider les apprenants à se vendre efficacement. Compléter la formation technique par un soutien à l’entrepreneuriat afin d’offrir aux femmes davantage d’options en matière de stabilité et de croissance économiques. Développer des programmes de formation à l’entrepreneuriat qui dotent les femmes des compétences Encourager l’esprit d’entreprise et les réseaux féminins : De et des ressources nécessaires pour créer et gérer leur propre nombreuses femmes aspirent à créer leur propre entreprise entreprise. Donner accès à des réseaux de femmes entrepreneurs et mais se heurtent à de nombreux obstacles, notamment un de mentors pour soutenir les femmes d’affaires en herbe (Bray-Collins accès limité aux programmes de formation à l’entrepreneuriat et al., 2022, p.13). Le soutien des partenaires est également crucial et aux réseaux de femmes entrepreneurs et de mentors. pour la performance des femmes entrepreneurs (BM, 2021a ; Wolf & Frese, 2018). De même, la sensibilisation des hommes de la famille aux avantages du soutien à l’entrepreneuriat féminin peut favoriser la compréhension, réduire l’exclusion et améliorer la communication et la prise de décision au sein du ménage (Vu et al., 2015). 44 4. Références 4. Références Adoho, F., Chakravarty, S., Korkoyah Jr., D. T., Lundberg, from a Pilot Randomized Trial of a Structural Inter- M. and Tasneem, A. (2014). The Impact of an Adolescent vention to Prevent HIV among Adolescent Women in Girls Employment Program: The EPAG Project in Liberia. Zimbabwe. PLOS ONE 9(11): e113621. https://doi. Policy Research Working Paper No. 6832. World Bank org/10.1371/journal.pone.0113621 Group, Washington, DC. Ellsberg, M., and Heise, L. (2005). Researching Violence Ajayi, K., and Koussoubé, E., eds. (2024). Pathways to Pros- Against Women: A Practical Guide for Researchers and perity for Adolescent Girls in Africa. Washington, DC: Activists. Washington DC, United States: World World Bank. doi:10.1596/978-1-4648-2061-8 Health Organization, PATH. https://iris.who.int/ Alvares de Azevedo, T., Davis, J., and Charles, M. (2013). handle/10665/42966 Testing What Works in Youth Employment: Evaluating Gassier, M., Rouanet, L., Traore, L. & Rouanet, L. (2022). Kenya’s Ninaweza Program. Global Partnership for Addressing Gender-Based Segregation through Informa- Youth Employment, Washington, DC. tion: Evidence from a Randomized Experiment in the Bandiera, O., N. Buehren, R. Burgess, M. Goldstein, S. Republic of Congo. Policy Research Working Paper; No. Gulesci, I. Rasul, and M. Sulaiman. (2020). Women’s 9934. World Bank, Washington, DC. http://hdl.han- Empowerment in Action: Evidence from a Rando- dle.net/10986/36974 mized Control Trial in Africa. American Economic Jour- National Institute of Statistics. (2018). Enquête harmoni- nal: Applied Economics 12 (1): 210–59. doi: 10.1257/ sée sur les conditions de vie des ménages en Côte d’Ivoire app.20170416. 2018/19 [Harmonized survey on household living Bediakon, K. S. B., K. F. Croi, K. B. Koko, and A. A. D. conditions in Côte d’Ivoire 2018/19]. Institut National Boua. (2022). Wage Inequality between Men and Wo- de la Statistique, Abidjan, Côte d’Ivoire. men in Côte D’Ivoire: An Oaxaca-Blinder Decompo- ———. (2022). Enquête harmonisée sur les conditions de sition Method. Theoretical Economics Letters 12:52–75. vie des ménages en Côte d’Ivoire 2021/22 [Harmonized https://doi.org/10.4236/tel.2022.121004 survey on household living conditions in Côte d’Ivoire Bray-Collins, E., Andrade, N., & Wanjiru, C. (2022). 2021/22]. Institut National de la Statistique, Abidjan, Gender and TVET in Africa. In Futures of Education, Côte d’Ivoire. Culture & Nature – Learning to Become (pp. 151-171). Honorati, M. (2015). The Impact of Private Sector Internship Carranza, E., Garlick, R., Orkin, K., & Rankin, N. (2020). and Training on Urban Youth in Kenya. Policy Research Job search and hiring with two-sided limited information Working Paper No. 7404. World Bank, Washington, about workseekers’ skills (Policy Research Working Paper DC. No. 9345). The World Bank, Social Protection and Hicks, J. H., Kremer, M., Mbiti, I., and Miguel, E. (2011). Jobs Global Practice & Africa Gender Innovation Lab. Breaking Gender Barriers: Vocational Training Vouchers https://doi.org/10.1596/1813-9450-9345 and Kenyan Youth. Africa Region Gender Practice Policy Department of Health, Education, and Welfare, & National Brief; No. 3. World Bank, Washington, DC. http://hdl. Commission for the Protection of Human Subjects of handle.net/10986/25525 Biomedical and Behavioral Research (2014). The Bel- International Labour Organization. (2020). The Gender Di- mont Report. Ethical principles and guidelines for the vide in Skills Development: Progress, Challenges and Policy protection of human subjects of research. The Journal of Options for Empowering Women. Geneva, Switzerland: the American College of Dentists, 81(3), 4–13. International Labour Organization. Direction de la Planification et des Statistiques. (2021). An- METFPA (Ministry of Technical Education, Vocational nuaire statistique de la formation professionnelle [Training Training and Apprenticeship). (2020). Politique genre. statistical directory. Professional]. Directorate of Plan- République de Côte d’Ivoire [Gender policy. Republic ning and Statistics, Abidjan, Côte d’Ivoire. of Côte d’Ivoire]. Abidjan, Côte d’Ivoire: Ministère de Dunbar, M. S., Mi-Suk Kang Dufour, Barrot Lambdin, l’Enseignement Technique, de la Formation Profession- Imelda Mudekunye-Mahaka, Definate Nhamo, and nelle et de l’Apprentissage. Nancy S. Padian. (2014). The SHAZ! Project: Results 46 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Rosas Raffo, N., Acevedo, M. C. and Zaldivar Chimal, S. trepreneurship in Sub-Saharan Africa. Africa Journal of (2017). They Got Mad Skills: The Effects of Training on Management 4(1): 1–32. Youth Employability and Resilience to the Ebola Shock. World Bank. (2020). GIL Top Policy Lessons on Increasing Policy Research Working Paper No. 8036. World Bank, Women’s Youth Employment (English). Gender Innova- Washington, DC. tion Lab. Washington, D.C.: World Bank Group. Schomer, I. and Hammond, A. (2020). Stepping Up Wo- ———. (2021a). Breaking Barriers. Female Entrepreneurs men’s STEM Careers in Infrastructure: An Overview of Who Cross Over to Male-Dominated Sectors. https:// Promising Approaches. ESMAP Paper. World Bank, openknowledge.worldbank.org/server/api/core/ Washington, DC. bitstreams/7031b50b-f682-52f5-9a3a-24dc46c77942/ UNESCO Institute for Statistics. (2015). Survey of formal content education in Côte d’Ivoire 2016-2017. UIS Data. http:// ———. (2021b). World Development Indicators 2021. nada.uis.unesco.org/nada/en/index.php/catalogue/56 Washington, DC: World Bank. https://databank.wor- Vu, N. T. H, R. van Velzen, R. Lensik, and E. Bulte. (2015). ldbank.org/source/world-development-indicators. The Impact of Gender and Business Training for Female ———. (2023). Advancing Gender Equality: A Regional Microfinance Clients in Vietnam. 3ie Grantee Final Re- Gender Action Plan for Western and Central Africa 2023– port. New Delhi: International Initiative for Impact 2027. World Bank, Washington, DC. Evaluation (3ie). ———. (2024). World Bank Group Gender Strategy 2024– WeXchange and Inter-American Development Bank. 2030: Accelerate Gender Equality to End Poverty on a (2020). The Rise of Women STEMpreneurs: A Study Livable Planet. World Bank, Washington, DC. on Women Entrepreneurs in STEM in Latin Ameri- World Economic Forum. (2023). Global Gender Gap Report ca and the Caribbean. IDB Lab, Inter-American De- 2023. Geneva: World Economic Forum. https://www3. velopment Bank. https://publications.iadb.org/en/ weforum.org/docs/WEF_GGGR_2023.pdf wx-insights-2020-rise-women-stempreneurs-study-wo- World Health Organization. Global Programme on Evi- men-entrepreneurs-stemlatin-america-and-caribbean dence for Health Policy. (2001). Putting women first: Wolf, Kathrin, and Michael Frese. (2018). Why Husbands ethical and safety recommendations for research on domes- Matter: Review of Spousal Influence on Women En- tic violence against women. World Health Organization. https://iris.who.int/handle/10665/65893 47 5. Annexes Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire La section suivante présente les instruments détaillés utilisés cipales parties prenantes impliquées dans l’enseignement et pour mener l’étude, notamment les discussions de groupe la formation techniques et professionnels en Côte d’Ivoire. (FGD) et les entretiens individuels (IDI). Ces instruments Pour une ventilation détaillée des groupes d’échan- ont été conçus pour recueillir les points de vue de divers tillons et des instruments utilisés dans l’étude, veuillez groupes de femmes à différents stades de leur parcours édu- vous référer au tableau 1.2 de la section 6 du rapport. Vous catif et professionnel, ainsi que les points de vue des prin- trouverez ci-dessous les guides de discussion et d›entretien spécifiques à chaque groupe d›échantillonnage. FGD-1 : Pour les jeunes femmes dans les domaines de l’ETFP dominés par les hommes Nous vous remercions d’avoir accepté de participer à cette • Comment votre famille et vos amis ont-ils réagi à étude. Grâce à cette étude, nous souhaitons comprendre votre décision ? Les ont-ils soutenus ou critiqués ? les défis auxquels sont confrontés les jeunes hommes et les 3. Discutons de vos expériences en tant qu’étudiantes jeunes femmes, non seulement pour accéder à l’éducation et dans un domaine dominé par les hommes. Quels obs- la terminer, mais aussi pour obtenir un emploi après l’obten- tacles avez-vous rencontrés au cours de vos études ? Ex- tion de leur diplôme. Aujourd’hui, nous souhaitons vous en- plorez les défis liés au transport, à l’assiduité, au logement, tendre et tirer parti de votre expérience en tant qu’étudiant aux difficultés financières, à la routine et au soutien : dans une école d’ETFP (enseignement technique et forma- • Est-il difficile de suivre les cours ? tion professionnelle). Notre objectif ultime est d’identifier • Est-il difficile de se rendre dans votre établissement les possibilités de rendre le système d’ETFP plus inclusif et d’ETFP en raison de la distance ou de problèmes plus efficace. Vos expériences et vos idées nous aideront à de transport ? trouver des moyens d’améliorer ces programmes pour tous. • Comment parvenez-vous à subvenir à vos besoins 1. Commençons par nous connaître un peu mieux. Pour- financiers ? riez-vous nous dire dans quelle filière d’ETFP vous êtes • Pouvez-vous décrire votre routine quotidienne ? inscrit, quel est votre niveau d’études et nous faire part Comment conciliez-vous vos tâches quotidiennes de quelque chose d’amusant ou d’unique qui vous ca- avec vos études en ETFP ? ractérise ? 4. Que pensez-vous des domaines d’études généralement 2. Parlons maintenant de votre parcours pour devenir un choisis par les filles ? étudiant en ETFP dans votre domaine. Qu’est-ce qui 5. Avez-vous déjà envisagé d’étudier un domaine habi- vous a poussé à choisir cette voie ? Explorez : tuellement choisi par les filles ? Qu’est-ce qui vous a • Pouvez-vous nous dire comment vous avez décidé ce encouragé ou découragé à le faire ? que vous vouliez étudier ? 6. Avez-vous déjà pensé à interrompre vos études ? • Qu’est-ce qui vous a incité à choisir cette école d’ET- Qu’est-ce qui vous a amené à y penser ou vous a dis- FP en particulier ? Pourquoi une école publique/ suadé de le faire ? privée ? Que pensez-vous des modules de formation, 7. Parlons maintenant des expériences des hommes et des de la durée de la formation ? femmes de votre école. • Comment avez-vous eu connaissance de cette op- • Y a-t-il plus de garçons que de filles dans vos classes portunité ? ? Combien de filles et combien de garçons ? • Comment se sont déroulées la préparation et l’ins- • Nous avons discuté de certains des défis auxquels cription à ce cours ? vous êtes confrontés en tant qu’apprenants de l’ET- • Avez-vous rencontré des difficultés au cours de ce FP. Ces défis affectent-ils différemment les garçons et processus ? Qui ou quoi vous a aidé à les surmonter ? les filles ? Si oui, comment ? 49 5. Annexes • Vous êtes-vous déjà sentie traitée différemment parce • Quelles sont vos recommandations et vos conseils que vous êtes une fille dans un domaine dominé pour motiver les filles à s’inscrire et à réussir leurs par les hommes, que ce soit à l’école ou en dehors de études dans les filières de l’ETFP ? l’école ? Pouvez-vous nous raconter ce qui s’est passé • Si une jeune fille vous demandait des conseils sur et comment cela vous a affecté ? la manière de s’inscrire et de réussir dans des études 8. Imaginons l’avenir... d’ETFP, que lui diriez-vous ? • Quels sont vos rêves/projets après avoir terminé vos 10. Y a-t-il autre chose que vous aimeriez partager avant études dans l’ETFP ? À quoi ressemblera votre vie de conclure ? ? Explorer les objectifs professionnels et personnels Merci d’avoir partagé vos expériences et vos réflexions au- • Que doit-il se passer pour que vous puissiez réaliser jourd’hui. Vos idées nous aideront à améliorer l’enseigne- ce rêve/projet ? Examinez les facteurs au niveau de ment et la formation techniques et professionnels (ETFP) l’individu, de la famille et de la structure. pour toutes les femmes de Côte d’Ivoire, en particulier celles • Craignez-vous que des obstacles ne vous empêchent qui souhaitent s’orienter vers des domaines à prédominance de réaliser vos rêves/projets ? masculine. Si vous souhaitez en savoir plus ou si vous avez 9. Vous avez mentionné quelques défis actuels et poten- des questions, vous pouvez nous contacter à l’adresse sui- tiels. Discutons maintenant des solutions et des stra- vante : [Coordonnées]. Nous vous remercions de votre tégies possibles. temps et de votre participation. • Si vous pouviez changer une chose dans le système d’ETFP, que changeriez-vous ? FGD-2 : Guide des groupes de discussion pour les femmes non sélectionnées pour l’enseignement et la formation techniques et professionnels (ETFP) au cours des trois dernières années Nous vous remercions d’avoir accepté de participer à cette • Pouvez-vous nous dire comment vous avez décidé de étude. Grâce à cette étude, nous souhaitons comprendre faire des études ? les défis auxquels sont confrontés les jeunes hommes et les • Qu’est-ce qui vous a incité à choisir cette école d’ET- jeunes femmes, non seulement pour accéder à l’éducation FP en particulier ? Pourquoi une école publique/ et la terminer, mais aussi pour obtenir un emploi après privée ? l’obtention de leur diplôme. Aujourd’hui, nous souhaitons • Comment avez-vous entendu parler de cette oppor- vous entendre et tirer parti de votre expérience en tant que tunité ? femmes intéressées par l’enseignement technique. Notre • Comment s’est déroulée la préparation et l’inscrip- objectif ultime est d’identifier les possibilités de rendre le tion à ce cours ? système d’ETFP (enseignement technique et formation pro- • Y a-t-il eu des étapes difficiles au cours de ce pro- fessionnelle) plus inclusif et plus efficace. Vos expériences et cessus ? Qu’est-ce qui vous a aidé à surmonter ces vos idées nous aideront à trouver des moyens d’améliorer ces difficultés ? programmes pour tous. • Qu’ont dit votre famille et vos amis de votre décision 1. Commençons par nous connaître un peu mieux. Pou- ? Les ont-ils soutenus ou non ? vez-vous nous dire votre âge, ce que vous faites ac- 3. Le cas échéant : Avez-vous déjà envisagé d’étudier tuellement et quelque chose d’amusant ou d’unique à un domaine habituellement choisi par les garçons ? propos de vous ? Qu’est-ce qui vous a encouragé ou découragé ? 2. Pouvez-vous nous faire part de votre expérience dans 4. Parlons de la suite, après que je n’ai pas été admis à vos tentatives de devenir un étudiant de l’ETFP ? l’ETFP. Quelles difficultés avez-vous rencontrées de- Qu’est-ce qui vous a amené à envisager cette option ? 50 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire puis lors ? À explorer au fur et à mesure que les pro- trer à l’avenir. Discutons maintenant des solutions et blèmes se présentent : des stratégies potentielles pour les surmonter. • Travaillez-vous actuellement ? Dans quel domaine ? • Si vous pouviez changer une chose dans le système • Avez-vous essayé de trouver d’autres possibilités de d’ETFP, que changeriez-vous ? formation ? • Qu’est-ce qui pourrait encourager davantage de filles • Comment parvenez-vous à subvenir à vos besoins à s’inscrire et à réussir dans des études d’ETFP ? financiers ? • Quels conseils donneriez-vous aux jeunes filles qui • À quoi ressemble maintenant votre routine quoti- essaient d’intégrer une filière d’ETFP ? dienne ? 7. Y a-t-il autre chose que vous aimeriez partager avant 5. Imaginons maintenant l’avenir... de conclure ? • Quels sont vos rêves/projets pour l’avenir ? À quoi Merci d’avoir partagé vos expériences et vos réflexions au- ressemblera votre vie ? Enquête pour les niveaux pro- jourd’hui. Vos idées nous aideront à rendre l’enseignement fessionnel et personnel. et la formation techniques et professionnels (ETFP) plus • Que faut-il faire pour que ce rêve/projet devienne accessibles à toutes les femmes de Côte d’Ivoire. Si vous réalité ? Examinez les facteurs aux niveaux indivi- souhaitez en savoir plus ou si vous avez des questions, vous duel, familial et structurel. pouvez nous contacter à l’adresse suivante : [Coordon- • Y a-t-il des obstacles qui, selon vous, pourraient vous nées]. Nous vous remercions de votre temps et de votre empêcher de réaliser vos rêves ? participation. 6. Vous avez mentionné quelques défis auxquels vous êtes actuellement confronté ou que vous pourriez rencon- IDI-1 : Guide d’entretien avec les femmes qui ont abandonné l’enseignement et la formation techniques et professionnels (ETFP) Merci d’avoir accepté de participer à cet entretien. Cette bergé dans votre famille, de manière indépendante ou étude vise à comprendre les défis auxquels sont confrontés dans un autre cadre ? les jeunes hommes et femmes pour accéder à l’éducation et 2. Examinons votre parcours depuis le moment où vous la terminer, et pour passer de l’éducation à l’emploi. Nous avez envisagé un programme d’ETFP jusqu’à votre ins- sommes particulièrement intéressés par votre parcours per- cription effective. sonnel dans l’enseignement et la formation techniques et • Comment avez-vous découvert le programme d’ETFP professionnels (ETFP), y compris les interruptions de vos et qu’est-ce qui a suscité votre intérêt initial ? études et vos expériences ultérieures. Vos idées sont pré- • Décrivez les démarches que vous avez entreprises après cieuses pour nous aider à identifier les moyens d’améliorer avoir décidé de vous inscrire à un programme d’ETFP. l’inclusivité et l’efficacité du système d’ETFP. Nous respec- • Les questions de suivi peuvent inclure tons votre vie privée et vous assurons que toutes les infor- 1. Quelles recherches ou préparations ont été nécessaires mations partagées seront traitées de manière confidentielle. ? 1. Faisons d’abord connaissance. 2. Comment s’est déroulée la procédure de candidature • Pouvez-vous nous dire quel cours vous suiviez, dans ? Avez-vous dû remplir des formulaires spécifiques, quelle année vous étiez lorsque vous avez interrompu passer des tests ou des entretiens ? votre formation et quel âge vous aviez à ce moment-là ? 3. Comment vous êtes-vous préparé à la procédure • Parlez-nous de l’histoire de votre famille. Qui sont les d’inscription ? membres de votre famille et quel est leur métier ? • Avez-vous rencontré des obstacles ou des exigences qui • Pouvez-vous décrire vos conditions de vie pendant que ont rendu votre candidature difficile ? Comment avez- vous suiviez le programme d’ETFP ? Étiez-vous hé- vous surmonté ces difficultés ? 51 5. Annexes • Y a-t-il des personnes, des ressources ou des informa- 4. Comment votre famille/amis/partenaire a-t-il ré- tions qui vous ont été particulièrement utiles ? Pou- agi à votre décision d’abandonner le programme vez-vous donner des exemples de la manière dont ce d’ETFP ? Pouvez-vous donner des exemples précis soutien vous a été apporté ? de soutien ou de ressources qui auraient fait une • Quels sont les facteurs qui vous ont amené à choisir différence significative dans votre capacité à achever votre domaine d’études et l’école d’ETFP que vous le programme ? avez fréquentée ? 5. Qu’avez-vous fait depuis que vous avez quitté le pro- • Comment votre famille, vos amis ou votre partenaire gramme d’ETFP ? ont-ils réagi à votre décision de vous inscrire à un pro- a) Quels défis, le cas échéant, avez-vous rencontrés gramme d’ETFP ? Les ont-ils soutenus ou ont-ils eu ou rencontrez-vous actuellement après avoir quit- des inquiétudes ? té l’école ? 3. Réfléchissons à votre période d’apprentissage de b) Pensez-vous que les compétences acquises au l’ETFP. cours de votre formation à l’ETFP vous ont aidé • Quelle était votre routine quotidienne et comment d’une manière ou d’une autre après avoir quitté l’avez-vous conciliée avec vos études ? l’ETFP ? Dans quel but ? • Comment vos attentes au moment de votre candida- 6. Pour les femmes qui sont retournées à l’école après avoir ture se sont-elles comparées à la réalité du programme abandonné leurs études : Pourriez-vous décrire le pro- une fois que vous avez commencé ? cessus et les circonstances qui ont conduit à votre re- • Y a-t-il des aspects du cours, académiques ou pratiques, tour à l’école ? Des questions supplémentaires peuvent qui vous ont posé problème ? Expliquez. être posées : • Des questions supplémentaires peuvent être posées : • Quels sont les principaux facteurs qui ont motivé • Avez-vous rencontré des difficultés en matière de trans- votre décision de retourner à l’école ? port ou d’accessibilité ? • Avez-vous rencontré des difficultés ou des obstacles • Comment avez-vous géré vos finances pendant vos dans vos efforts de réinscription ? études ? • Avez-vous cherché des solutions ou de l’aide pour • Qu’est-ce qui vous a aidé ou aidé à surmonter ces dif- surmonter les difficultés que vous avez rencontrées ? ficultés et comment ? • Quelles démarches administratives avez-vous dû • Vous avez suivi un cours avec plus d’apprenants que entreprendre pour vous réinscrire au programme ? d’étudiantes. Y a-t-il eu des cas particuliers où ce désé- • Comment votre famille/amis/partenaire a-t-il réagi quilibre entre les sexes vous a affecté ? à votre décision de vous réinscrire dans l’ETFP ? • Comment pensez-vous que les expériences et les défis 7. Parlons de l’avenir... auxquels vous avez été confrontée ont été comparés à • Quels sont vos rêves pour votre avenir ? Sondez les ceux de vos homologues masculins ? objectifs professionnels et personnels. 4. Parlons maintenant des raisons pour lesquelles vous • Que doit-il se passer pour que ce rêve devienne réalité avez quitté le programme d’ETFP. ? Examinez les facteurs aux niveaux individuel, familial a) Pouvez-vous décrire le processus et les circons- et structurel. tances qui ont conduit à votre départ ? 8. Y a-t-il des obstacles qui, selon vous, pourraient vous • Des questions supplémentaires peuvent être posées : empêcher de réaliser vos rêves ? 1. Quels sont les principaux facteurs qui ont motivé • Vous avez fait part de certains des défis auxquels vous votre décision de partir ? avez été confrontés pendant et après vos études dans 2. Avez-vous cherché de l’aide ou du soutien pour sur- l’ETFP. Discutons maintenant des solutions et des stra- monter ces difficultés ? De quelle manière ? tégies potentielles pour résoudre ces problèmes. 3. Quelles démarches administratives avez-vous entre- • En réfléchissant à vos expériences, que pensez-vous qui prises lorsque vous avez quitté le programme ? pourrait encourager plus de jeunes femmes à retour- 52 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire ner à l’école après l’avoir quittée pendant un certain 9. Y a-t-il autre chose que vous aimeriez partager avant temps ? de conclure ? • Selon vous, qu’est-ce qui pourrait encourager davan- Merci d’avoir pris le temps de partager votre histoire avec tage de jeunes femmes à s’inscrire et à réussir dans des nous. Votre contribution est essentielle à notre travail d’amé- programmes d’ETFP ? lioration de l’ETFP pour les femmes en Côte d’Ivoire. Si • Quels autres changements suggéreriez-vous pour le vous avez d’autres idées ou questions, n’hésitez pas à nous système d’ETFP ? contacter : [Coordonnées]. Nous vous remercions de votre participation. IDI-2 : Guide d’entretien avec les femmes qui ont terminé l’ETFP et qui travaillent ou sont au chômage (à l’exclusion des femmes qui ne font que des études) Merci d’avoir accepté de participer à cet entretien. Cette • Comment s’est déroulée la procédure de candidature ? étude vise à comprendre les défis auxquels sont confrontées Avez-vous dû remplir des formulaires spécifiques, les femmes après avoir terminé leurs études dans l’ETFP. passer des tests ou des entretiens ? Nous souhaitons en savoir plus sur votre transition entre • Comment vous êtes-vous préparé à la procédure la formation et la vie professionnelle, sur votre situation d’inscription ? professionnelle actuelle et sur la manière dont votre forma- c) Avez-vous rencontré des obstacles ou des exigences tion en ETFP a influencé votre travail et vos choix de vie. qui ont rendu votre candidature difficile ? Com- Vos opinions nous aideront à identifier des solutions pour ment avez-vous surmonté ces difficultés ? améliorer le système d’ETFP et soutenir les femmes sur le d) Y a-t-il des personnes, des ressources ou des infor- marché du travail. Nous respectons votre vie privée et vous mations qui vous ont été particulièrement utiles assurons que toutes les informations partagées seront traitées ? Pouvez-vous donner des exemples de la manière de manière confidentielle. dont ce soutien vous a été apporté ? 1. Apprenons d’abord à nous connaître. e) Quels sont les facteurs qui vous ont amené à choi- a) Pouvez-vous nous dire quelle formation vous avez sir votre domaine d’études et l’école d’ETFP que suivie, quand et à quel âge vous avez obtenu votre vous avez fréquentée ? diplôme ? f ) Quelle a été la réaction de votre famille, de vos b) Pouvez-vous nous parler de votre histoire familiale ? amis ou de vos partenaires face à votre décision Qui sont les membres de votre famille et quel est de vous inscrire à l’ETFP ? Vous ont-ils soutenu ? leur métier ? 3. Revenons sur votre parcours d’étudiant en ETFP. c) Pouvez-vous décrire vos conditions de vie lorsque a) Quelle était votre routine quotidienne et com- vous étiez inscrit dans l’ETFP et comment elles ment l’avez-vous conciliée avec vos études ? ont évolué depuis que vous avez obtenu votre di- b) Comment faites-vous le lien entre vos attentes au plôme ? moment de votre inscription à l’ETFP et la réalité 2. Voyons quel a été votre parcours depuis que vous avez une fois que vous avez commencé les cours ? envisagé de vous inscrire dans l’ETFP. c) Y a-t-il des aspects du cours, académiques ou pra- a) Comment avez-vous découvert l’ETFP et qu’est- tiques, qui vous ont posé problème ? Expliquez. ce qui a suscité votre intérêt initial ? Des questions supplémentaires peuvent être posées : b) Décrivez les étapes/processus que vous avez suivis • Avez-vous rencontré des difficultés en matière de après avoir décidé de vous inscrire à l’ETFP. Des transport ou d’accessibilité ? questions supplémentaires peuvent être posées : • Comment avez-vous géré vos finances pendant vos • Quelles recherches ou préparations ont été nécessaires ? études ? 53 5. Annexes d) Qu’est-ce qui vous a aidé ou qui vous a aidé à que les hommes et les femmes sont confrontés surmonter ces difficultés et comment ? aux mêmes difficultés ? e) Avez-vous suivi un cours où il y avait plus d’ap- d) Quelles sont les stratégies ou les systèmes de sou- prenants que d’étudiantes ? Y a-t-il eu des cas tien qui vous ont le plus aidé à développer votre particuliers où ce déséquilibre entre les sexes vous carrière après l’ETFP ? a affecté ? 6. Parlons de l’avenir... f ) Comment pensez-vous que les expériences et les a) Quels sont vos projets d’avenir ? Sondez les objec- défis que vous avez rencontrés peuvent être com- tifs professionnels et personnels. parés à ceux de vos homologues masculins ? b) Que doit-il se passer pour que vous puissiez réali- 4. 4Parlons maintenant de votre vie après l’obtention de ser ce projet ? Examinez les facteurs aux niveaux votre diplôme. individuel, familial et structurel. a) Avez-vous suivi une formation ou un enseigne- c) Existe-t-il des obstacles qui, selon vous, pourraient ment complémentaire après avoir terminé votre vous empêcher de réaliser vos projets ? formation en ETFP ? Si oui, qu’est-ce qui vous a 7. Vous avez fait part de certains des défis auxquels vous incité à continuer à apprendre ? avez été confrontés pendant et après vos études d’ET- b) Pour ceux qui travaillent ou ont travaillé depuis FP. Discutons maintenant des solutions et stratégies l’obtention de leur diplôme : potentielles pour résoudre ces problèmes. i) Pouvez-vous décrire les emplois que vous avez oc- a) En réfléchissant à votre expérience, y a-t-il des do- cupés depuis l’obtention de votre diplôme ? maines particuliers du programme d’ETFP qui, ii) Dans quelle mesure ces emplois étaient-ils en rap- selon vous, devraient être améliorés pour mieux port avec votre formation à l’ETFP ? soutenir les diplômés dans leur transition vers le iii) Comment avez-vous obtenu ce(s) emploi(s) ? monde du travail ? c) Pour ceux qui travaillent ou ont travaillé depuis b) Selon vous, qu’est-ce qui pourrait encourager da- l’obtention de leur diplôme : vantage de jeunes femmes à s’inscrire et à réussir i) Quels sont les facteurs qui ont influencé votre si- dans des programmes d’ETFP ? tuation professionnelle ? c) Quels autres changements suggéreriez-vous pour 5. Pour ceux qui ont travaillé après avoir obtenu leur di- le système d’ETFP ? plôme : 8. Y a-t-il autre chose que vous aimeriez partager avant a) Pouvez-vous décrire les difficultés spécifiques que de conclure ? vous avez rencontrées dans le processus de re- Merci d’avoir pris le temps de partager votre expérience avec cherche d’un emploi technique ? nous. Votre contribution à ce travail est cruciale pour l’amé- b) Pouvez-vous décrire les difficultés spécifiques que lioration de l’enseignement technique et de la formation vous avez rencontrées sur votre lieu de travail ? professionnelle des femmes en Côte d’Ivoire. Si vous avez c) En ce qui concerne les difficultés à trouver et à d’autres idées ou questions, n’hésitez pas à nous contacter réussir dans un emploi technique, pensez-vous à l’adresse suivante : [Coordonnées]. Nous vous remercions de votre participation. 54 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Série complète de devis Section du rapport Original français «J’ai découvert cette opportunité lorsque j’ai reçu mes résultats au BEPC. Comme je n’avais pas réussi, le directeur 2.1.1 m’a suggéré de m’orienter vers les lycées professionnels et les écoles techniques. Cela m’a donné le courage d’essayer, et j’ai fini par m’y plaire et y rester». (Jeune femme actuellement inscrite dans l’ETFP) «Ce qui m’a fatigué, c’est d’envoyer un extrait et une photocopie de la carte d’identité de mes parents.... C’était épuisant, et faire les papiers de nationalité était aussi fatigant.» (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “J’ai reçu l’aide de mon grand frère, qui m’a aidée à payer mes frais d’inscription. (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement dominé par les hommes) “Il n’y avait pas de BT à Korhogo. C’était à Man, Daokouro... Pour se déplacer, pour aller, comme je ne connais personne si je pars, je vais avoir une maison. Alors, quand j’ai pensé à tout ça, je me suis dit, il va falloir que 2.1.2 j’oublie la formation, je vais me chercher sur le marché”. (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) «Lorsque les familles ont des difficultés financières, elles préfèrent éduquer les garçons plutôt que les filles. (Jeune femme ayant suivi l’ETFP mais l’ayant abandonné) «Je pense que nous devons nous assurer que le taux de bourse pour les jeunes filles est le même, que ce soit au CAP ou au BT. (Informateur clé local) «De nombreux parents étaient initialement réticents à l’idée que leur fille exerce une profession dite masculine. Lorsque la fille voulait faire de la peinture ou de l’électricité, les parents lui faisaient comprendre que c’était un travail d’homme, et qu’il fallait donc faire de la couture ou de la coiffure». (informateur clé local) «Les gens m’ont vue et m’ont dit que ce n’était pas un travail de femme, que je ne serais pas capable de le faire. Mon frère aîné m’a dit de ne plus le suivre, mais je voulais montrer que je pouvais aller plus loin. (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement dominé par les hommes) “Ils disent que les femmes, normalement, n’ont pas leur place à l’école. La place d’une femme est dans la cuisine, d’une manière ou d’une autre.” (Jeune femme ayant postulé mais n’ayant pas été sélectionnée pour l’ETFP) “Je pense que c’est une question de confiance en soi. Les femmes ont tendance à ne pas avoir suffisamment confiance en leurs capacités”. (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) “Mon père a tout payé ; il est venu ici pour m’inscrire à l’école. (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine 2.1.3 traditionnellement dominé par les hommes) “Mon père n’avait pas d’argent, mais il a pris un crédit pour m’inscrire à ce concours et venir ici. Il n’avait pas assez d’argent. Il a pris plus de crédit pour passer son examen, pour m’inscrire. C’était un peu difficile. (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement dominé par les hommes) “Mon oncle m’a encouragé. Il m’a dit : ‘Tu dois venir et faire le travail de ce garçon. Si tu fais cela, tu seras aimé par beaucoup de gens’. Alors, j’ai aimé ça aussi.” (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) «Papa me l’a suggéré, et comme c’est papa, ce sont ses moyens, alors j’ai préféré suivre ce qu’il disait.» (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “Mon oncle faisait le même travail. Il nous donnait toujours des conseils et nous disait que ce travail, si tu l’avais fait, tu ne le perdrais jamais”. (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) «Les jeunes du village s’y mettent un peu. Ils prennent exemple sur moi. (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “Il y a une étudiante... l’enseignant a commencé à nous expliquer comment elle était et, après sa formation, comment elle était devenue, alors j’ai dit que moi aussi je deviendrais comme elle”. (Jeune femme ayant achevé un cycle d’ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) 55 5. Annexes Section du rapport Original français “Souvent, quand je suis sur la route, je vois des constructions métalliques et des petits conteneurs. Quand on finit de faire ça en tant que fille, on ne va pas rester sans rien faire ; on peut travailler pour soi, créer sa propre entreprise et se faire un petit coin pour s’en sortir.” (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “Mon père n’avait pas d’argent, mais il a pris un crédit pour m’inscrire à ce concours et venir ici. Il n’avait pas assez d’argent. Il a pris plus de crédit pour passer son examen, pour m’inscrire. C’était un peu difficile. (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement dominé par les hommes) “Mon oncle m’a encouragé. Il m’a dit : ‘Tu dois venir et faire le travail de ce garçon. Si tu fais cela, tu seras aimé par beaucoup de gens’. Alors, j’ai aimé ça aussi.” (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) “Si vous avez une moyenne de 12, leur bourse... 180 000 euros que nous avons donnés aux filles.” (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) «Nous voulons être parmi les meilleures filles, pour que demain nous puissions dire à notre enfant de faire comme ceci, etc. Donc en tant que fille, il faut se transformer, comme en devenant un garçon, les autres te respecteront aussi.» (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “ J’ai fait de la mécano-soudure parce qu’il y a beaucoup de femmes. C’est un peu facile d’embaucher des femmes parce qu’ils savent qu’il y a assez de garçons.” (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement dominé par les hommes) «Les jeunes du village s’y mettent un peu. Ils prennent exemple sur moi. (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “Il y a une étudiante... l’enseignant a commencé à nous expliquer comment elle était et, après sa formation, comment elle était devenue, alors j’ai dit que moi aussi je deviendrais comme elle”. (Jeune femme ayant achevé un cycle d’ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) “Nous avons subi des vols, en particulier dans notre atelier d’électronique. Nous avions des écrans didactiques qui 2.2.1 ont été emportés”. (Informateur clé local) L’équipement a été touché. Il y a même des matériaux qui ont disparu». (Informateur clé local) “Nous avons subi des vols, en particulier dans notre atelier d’électronique. Nous avions des écrans didactiques qui ont été emportés”. (Informateur clé local) “J’ai travaillé comme domestique dans une famille pendant trois ans. J’ai économisé avant de commencer la formation. Mais pendant la formation, ce n’était pas facile parce que l’argent que j’avais économisé n’était pas très élevé.” (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) “J’ai travaillé comme domestique dans une famille pendant trois ans. J’ai économisé avant de commencer la formation. Mais pendant la formation, ce n’était pas facile parce que l’argent que j’avais économisé n’était pas très élevé.” (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) «Oui, j’ai aussi un problème parce que j’habite trop loin de l’école. On peut sortir de la maison à 5 heures du matin, marcher beaucoup, beaucoup. On marche, on est en retard parce qu’on est très nombreux, plus de 50 élèves dans une petite salle, il n’y a même pas de salle, parfois pour suivre, on se serre, c’est un peu difficile pour nous de suivre les cours...ça me fatigue, ça me fatigue... «. Mais comme les amis nous encouragent aussi à dire que la filière qu’on a choisie, c’est le début qui est compliqué, c’est ça qui nous encourage sinon on abandonnerait vite. “ (Jeunes femmes en formation dans des domaines traditionnellement masculins) “Mon père me dit que si c’est ça, tu vas me dire ton prix et je paierai à la fin du mois et le monsieur, tant que mon père n’a pas envoyé l’argent, ne me donnera pas l’argent. ... Sa femme, elle, elle vend, elle fait du placali, tu fais son placali, son attiéké, tu fais son poisson, tout, tout. ... Mais si tu n’as pas payé, elle ne te servira pas. Si tu veux, tu dois avoir faim, tu vas vouloir mourir, elle ne te servira pas. ... J’ai dû rester là pendant un an, j’ai dit que je ne 2.2.2 pouvais pas... ça affecte même mes notes ici, je ne dors pas, je ne me repose pas. ... La fille, c’est ce qu’elle dit que son père fait, si elle dit à son père qu’elle ne veut pas voir d’étrangers dans la maison et que son père dit que non, il ne peut pas me garder là-bas. (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement dominé par les hommes) 56 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Section du rapport Original français Participant : Au début, ce n’était pas la première fois que cela arrivait. Quand c’est arrivé, j’ai appelé mon oncle et je lui ai dit ce qui se passait. Il m’a dit de partir et, si cela se reproduisait, de venir le leur dire. Quand cela s’est reproduit, je l’ai appelé, mais il m’a dit que je ne pouvais pas quitter la cour comme ça. Si je partais, cela créerait un conflit entre eux. Mais si je restais, ce n’était pas bon pour moi non plus. Modérateur : En quoi n’était-ce pas bon pour vous ? Participant : Ce n’était pas bien parce que souvent tout le monde était hors de la cour, et quand je quittais l’école, j’étais seule avec lui. On ne sait jamais, il pouvait m’agresser à tout moment, alors je lui ai dit que je ne pouvais pas rester là. J’ai appelé son grand frère, le petit frère de mon père, qui m’a dit que si c’était comme ça, je ne devais pas rester dans la cour. C’est ce qui s’est passé. (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) «J’ai été harcelée en première année par un gars en BTS, en deuxième année. Il me faisait des avances que je n’acceptais pas. Le soir à 23 heures, il m’envoyait des messages comme si j’étais une prostituée». (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “L’école où les garçons nous dérangent beaucoup. Ici, je voulais dire aux ministres s’ils pouvaient chercher un centre de formation professionnelle pour les filles. Seulement là, on passe le concours, on est là, on est libre, c’est ça, on est libre, les garçons c’est une honte, tu vois, les garçons, là ? Et ils sont dedans et ils vont flirter avec vous, ils vont vous dire Oh ma chérie, je t’aime beaucoup. Mais nous, les filles, nous sommes vraiment dans nos pensées, ailleurs comme ça, et alors ils aiment insister là-dessus. (Jeunes femmes en formation dans des domaines traditionnellement dominés par les hommes) «J’ai été harcelée en première année par un gars en BTS, en deuxième année. Il me faisait des avances que je n’acceptais pas. Le soir à 23 heures, il m’envoyait des messages comme si j’étais une prostituée». (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “L’école où les garçons nous dérangent beaucoup. Ici, je voulais dire aux ministres s’ils pouvaient chercher un centre de formation professionnelle pour les filles. Seulement là, on passe le concours, on est là, on est libre, c’est ça, on est libre, les garçons c’est une honte, tu vois, les garçons, là ? Et ils sont dedans et ils vont flirter avec vous, ils vont vous dire Oh ma chérie, je t’aime beaucoup. Mais nous, les filles, nous sommes vraiment dans nos pensées, ailleurs comme ça, et alors ils aiment insister là-dessus. (Jeunes femmes en formation dans des domaines traditionnellement dominés par les hommes) «Parce que nous sommes habitués à avoir plusieurs filles, plusieurs garçons, plusieurs femmes en général. Mais ici, il n’y a que des garçons, 4 filles dans la pièce. On se voyait bizarres parmi les garçons. Nous n’étions pas habituées. (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) Certains garçons disent : «Ce n’est pas le travail d’une femme ; les femmes ne peuvent pas soulever beaucoup de poids ; c’est pour nous, les garçons». Quand elle est dans un groupe de 4, 5, 6 garçons et qu’elle est la seule fille, ils ont tendance à la reléguer au second plan.» (Informateur clé local) «Oui, c’est ce que je vous dis, les professeurs qui enseignent purement la profession sont uniquement des hommes. Tous les professeurs d’atelier sont des hommes. Il n’y a pas de femmes parmi nous. Nous n’avons que des hommes. Et encore, nous ne sommes pas assez nombreux. Parce qu’actuellement, dans notre pays, par exemple, en soudure, il y a trois professeurs pour cinq niveaux. Trois professeurs pour cinq niveaux. Alors, faites le calcul tout de suite. Vous voyez le ratio. (Informateur clé local) «C’est comme si vous arriviez à l’école et qu’il y avait un enfant à la maison. Je me réveille à 5 heures, à 5 heures je suis réveillée, je veux prendre mon cahier pour étudier un peu à 5 heures, mais je suis obligée de faire les choses de l’enfant pour qu’il puisse manger et ensuite venir à l’école. Souvent, quand j’arrive, je ne repars qu’à 17 heures. Donc, il faut que je garde quelque chose pour l’enfant et pour celle qui le garde aussi, je ne peux pas la laisser comme ça. De toute façon, ce n’est pas facile. Souvent je suis à l’école, même je pense à l’enfant s’il pleure ou je ne sais pas». (Jeune femme actuellement inscrite dans un domaine traditionnellement masculin) “Ce qui m’a motivée, c’est que lorsque nous sommes allées à l’école, le directeur est venu nous parler. Il a dit ici, il n’y a pas besoin de dire que c’est un travail de garçon, que c’est un travail de femme... Avec tout ça, ça m’a motivée 2.2.3 à faire mon travail.” (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) “Souvent, nous voyons des hommes, ce grand type d’hommes, à la télévision, parlant en public. Nous voyons ces personnes et nous sommes fiers. Pourquoi pas moi ? Demain, je pourrai passer à la télévision, moi aussi. Elle y est arrivée. C’est un peu comme ça. (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) “Mon père en particulier. Ils nous donnent l’argent pour le mois, ils nous donnent ce que nous voulons”. (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP et actuellement au chômage ou dans un emploi informel) 57 5. Annexes Section du rapport Original français “Il y a des gens qui ne peuvent même pas manger, et c’est tout... Je connais un jeune, c’est bien, il n’était pas là tous les jours, mais il trouve un peu de nourriture avec moi. Tu vois, il y a des gens, même à cause de tout, ils ont abandonné. Ils sont partis à cause de quoi ? Par manque de moyens, de nourriture, de maison, de logement. Ce n’est pas parce qu’ils n’avaient pas les notes pour aller dans les classes supérieures, mais à cause des moyens, ils sont partis. Même s’il ne pouvait pas continuer parce qu’il ne le cherchait pas, il ne voulait pas venir ici, et ses 2.3.1 parents lui ont dit de rester à la maison comme ça, qu’il ne peut pas rester, qu’il n’a pas les moyens. C’est difficile de comprendre, il ne peut pas comprendre. Même s’il ne pouvait pas continuer parce qu’il ne le cherchait pas, il ne voulait pas venir ici, et ses parents lui ont dit de rester à la maison comme ça, qu’il ne peut pas rester, qu’il n’a pas les moyens. C’est difficile de comprendre, il ne peut pas comprendre. (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) «En première année, j’ai voulu abandonner, je ne comprenais pas les gens en classe. Il y a un professeur ici, il me fatigue pour que je ne comprenne pas comme ça, les cours de mécanique. Cependant, nous avons des examens dans six mois, nous prenons des sujets. En français, en maths, 38 matières au total, les matières qu’on prend à l’examen, ça compte pour sept, donc souvent on a du mal à étudier toutes ces matières. Quel est l’intérêt de le mettre dans le programme pour surcharger nos cerveaux ? Maintenant on ne fait pas de travaux pratiques, c’est que de la théorie, donc il faudrait qu’on révise ça pour nous (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine, Bouaké) «Lorsque l’enfant n’atteint pas cette moyenne, il est naturellement exclu du système. Mais ce que nous faisons, c’est que nous essayons souvent d’orienter ces enfants vers d’autres types de formation qui sont organisés par le ministère. Il y a le programme de l’école de la deuxième chance, tous ceux qui sont éjectés du système peuvent revenir se former dans nos structures par le biais de l’école de la deuxième chance «. (Informateur clé local) «L’une des recommandations fortes que nous voulons faire est la réouverture de l’internat, non seulement pour tous les stagiaires mais surtout pour les jeunes filles. Vous imaginez ces jeunes filles qui arrivent de partout, certaines viennent de Korhogo, d’Abidjan, de Bouaké, de partout. Parfois quand elles arrivent ici, si elles n’ont 2.3.2 pas de tuteur, elles sont obligées de trouver un logement qui n’est souvent pas décent et de se prendre en charge, ce qui n’est pas facile. Alors que dans un internat, l’administration aurait plus de possibilités de les suivre, de les encadrer, de les guider. C’est un grand défi. (Informateur clé local) Et puis pour le logement aussi, il faut gérer parce que quand on vient ici, on dit que quand on passe le concours, on doit être logé, mais c’est décourageant quand on pense qu’on n’a pas l’argent pour louer un logement, beaucoup viennent la première année et puis abandonnent à cause du logement.” (Jeunes femmes en formation dans des domaines traditionnellement dominés par les hommes) Dans les quartiers, ils peuvent être poussés à exercer le plus vieux métier du monde pour s’en sortir parce que l’internat n’est pas fonctionnel loin de leurs parents. Ils peuvent être confrontés à des difficultés. (Informateur clé local, homme) Par exemple, une fille qui n’est pas dans le dortoir, si la situation de vie à la maison est difficile, sera obligée de rencontrer des gens pour trouver quelque chose à manger. Pas forcément se donner à tout le monde, mais trouver quelque chose à manger. Mais ce temps pourrait être consacré à l’étude puisqu’elle est là pour son éducation. Mais si une personne a faim, elle ne peut pas s’asseoir et étudier, donc elle sera obligée de s’engager dans ce genre de choses». (Jeune femme ayant terminé l’enseignement de l’ETFP Quant à l’autre, elle est tombée enceinte l’année dernière, ce qui l’a amenée à retarder sa scolarité. Elle sera en deuxième année l’année prochaine”. (Jeune femme actuellement inscrite dans une filière traditionnellement masculine) «Eh bien, j’ai un enfant. Et j’ai eu un enfant en quatrième année, alors j’ai dû abandonner l’école.» (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP) “Quand une femme, selon eux, tombe enceinte, les filles tombent enceintes. Ils ont une autre image, il y en avait d’autres qui parlaient, il y avait des ragots. Ils vous traitaient mal, ils pensaient du mal de vous, ils vous disaient des grossièretés dans mon cas”. (Jeunes femmes en formation dans des domaines traditionnellement dominés par les hommes) “Certains professeurs m’ont fait des avances, j’ai refusé. Alors, c’est devenu bizarre, bizarre. Vouloir quelqu’un et ne pas l’avoir, ça fait mal. Et c’est honteux, alors pour te blesser, ils jouent avec tes notes. Ils pensent que s’ils jouent avec vos notes, vous allez céder”. (Jeune femme ayant abandonné l’ETFP, Homme) “Quand tu refuses ses avances, ce sont des menaces. Maintenant tu es comme ci, tu es comme ça”. (Jeunes femmes en formation dans des domaines traditionnellement dominés par les hommes) Je suis allé le voir [le doyen], «Ah monsieur, je voudrais vous parler». J’ai commencé à expliquer, et le deuxième est arrivé, je ne sais pas si c’était quelques jours plus tard, le deuxième est arrivé en même temps. Il m’a dit : «Que faites-vous dans mon bureau ? Sortez....Donc, il m’a dit : «Si vous quittez l’école, vous partez avec vos dossiers». Alors j’ai dit : «Mais je n’ai rien fait». Alors, je suis partie et je suis rentrée chez moi... Et puis je suis rentrée chez moi, et après ça, j’ai eu d’autres problèmes, et je ne suis pas revenue. (Jeune femme ayant abandonné l’ETFP) 58 Surmonter les défis auxquels sont confrontées les femmes dans l’enseignement technique et la formation professionnelle en Côte d’Ivoire Section du rapport Original français “ Mes parents ont eu du mal à accepter le cas... J’ai dit que vouloir, c’est pouvoir... Ma mère m’a accompagnée. Ma mère est venue avec moi. Nous avons donc procédé aux inscriptions car j’étais enceinte. Ils l’ont informée que cela dépendait de son comportement et de son courage. Si elle est courageuse, on peut faire avec... La distance, entre la maison de mon tuteur et l’école, c’était très loin de l’école, alors ma mère a décidé de me faire rester à l’internat. Ils ne pouvaient pas accepter parce qu’ils pensaient que j’aurais une mauvaise image sur les autres filles. 2.3.3 Alors ils ont dit non... Alors j’ai dû rester avec mon tuteur quand je venais prendre mes cours ; la distance était très grande, très grande, mais je m’en suis accommodée, c’est du courage.... J’ai suivi mes cours normalement jusqu’à l’accouchement... les professeurs, les membres de l’administration, ils ont toujours été là pour moi, ils m’ont encouragée à travailler... Ils m’ont toujours motivée à travailler avec la situation aussi... J’ai remercié, j’ai pu continuer... J’ai eu de bonnes moyennes au point que les gens m’ont félicité... Ils m’ont félicitée jusqu’à présent. (Jeunes femmes en formation dans des domaines traditionnellement masculins) “On a fait la formation, on a eu le diplôme, ils devaient aussi nous aider à avancer... Sans les moyens aussi, on ne 2.4.1 peut rien faire.” (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP) “Nous devons vraiment être en mesure de suivre les apprenants, de les diriger vers différentes entreprises et même vers ceux qui refusent parce que, pour l’instant, nous leur donnons des stages. Et après les stages, après les stages ? Que font les apprenants ? (Jeune femme ayant terminé l’ETFP) “Maintenant, avec le diplôme, je voulais aller de l’avant. Mais comme il n’y avait pas de moyens jusqu’à présent, le diplôme est dans la maison. Je l’ai laissé à la maison, je le vends.” (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP) «J’ai dû interrompre mon stage parce qu’il n’était pas rémunéré et que je n’avais pas les moyens de payer le transport et la nourriture. (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP) «Mais l’agence pour l’emploi des jeunes, parce que quand ils finissent, en collaboration avec l’agence pour l’emploi des jeunes, eh, ils placent nos apprenants dans des entreprises. (Informateur clé local) «L’État peut les faire absorber par le secteur privé. Aujourd’hui, l’Etat demande au secteur privé d’accueillir des jeunes. L’Etat peut donner, dit au secteur privé, ceux-là. Prenez.» (Informateur clé local) Je ne pense pas que nous soyons toutes confrontées au même défi parce que le travail parce que les garçons, lorsqu’ils vont déposer leurs demandes, je trouve que nous appelons les garçons rapides, rapides, par rapport aux femmes, les garçons gagnent le travail rapidement, rapidement, par rapport aux femmes.» (Jeune femme ayant 2.4.2 achevé une formation en ETFP) «Par exemple, dans leur coin ciment, ils disent que les femmes n’y travaillent pas. Les femmes qui travaillent là, elles travaillent au bureau, au secrétariat, les petites choses là, maintenant dans leur coin de la poubelle aussi, on dit qu’une femme n’y travaille pas.» (Jeune femme ayant achevé une formation en ETFP) «Mais l’agence pour l’emploi des jeunes, parce que quand ils finissent, en collaboration avec l’agence pour l’emploi 2.4.3. des jeunes, eh, ils placent nos apprenants dans des entreprises. (Informateur clé local) «L’État peut les faire absorber par le secteur privé. Aujourd’hui, l’Etat demande au secteur privé d’accueillir des jeunes. L’Etat peut donner, dit au secteur privé, ceux-là. Prenez.» (Informateur clé local) «L’opportunité d’emploi est grande parce qu’un travail dit d’homme effectué par une femme, nous n’hésiterons pas à prendre la fille parce que... ces filles sont plus travailleuses que les hommes. (Informateur clé local) «Avec toutes les incitations qu’il y a souvent en termes d’offres d’emploi, lorsque les gens doivent recruter entre une jeune fille et un garçon, ils préfèrent souvent prendre les jeunes filles lorsqu’elles ont le profil requis, et ce sont souvent elles qui sont choisies. (Informateur clé local) «Quand on cherche du travail, il faut avoir du flair. On a le diplôme, mais il faut savoir se vendre. (Informateur clé local) 59